張菊英

摘要：隨著信息科技的發(fā)展，多媒體在教學上的運用也越來越廣泛。中職學生的英語底子相對來說不是很牢固，所以就需要教師將多媒體運用在中職英語教學中，以此帶動中職學生上英語課的積極性，提高中職英語教學的課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體;中職英語;英語教學;運用

多媒體信息技術是信息大爆炸下的一大產物，信息的高速生產和大量傳播需要新的載體，多媒體繼承了這一任務，并且在多年的實踐中證明多媒體技術能夠與教學完美融合。多媒體能夠向學生展示傳統(tǒng)的教學方法不能給學生展示的聲音、視頻等生動的的資源，能夠吸引學生。中職學生的學習習慣不太好，就很適合在這種多媒體教學的幫助下，改善中職學習英語的習慣，提高英語學習興趣和學習成績。

一、多媒體在教育領域中的運用

多媒體一般理解為多種媒體的綜合。多媒體就是計算機和視頻技術的結合，是聲音和圖像兩個媒體的結合。多媒體技術是當今信息技術領域發(fā)展最快、最活躍的技術，多媒體技術在教育領域的使用也是很廣泛的。最常見的就是在教師講課過程中，采用播放音頻或者視頻的方式，幫助學生了解教學內容，理清教學思路。PPT就是最常運用多媒體的一種教學工具，教師通過將教學文字、教學音頻、教學視頻整理，合理將教學內容安排在PPT中，使教學過程更加流暢和趣味。英語教學中經常能夠見到多媒體的身影，比如：教師在教到“potato”、“tomato”、“hero”、“photo”、“zero”、“zoo”等以“O”結尾的特殊單詞單數變復數時，就可以將單詞意思動畫化展現在中職學生的面前，然后讓學生通過找性質、詞對比，發(fā)現像“potato”、“tomato”、“hero”這類表示生命的單詞，在單數變復數的時候需要在詞尾加“es”，而“photo”、“zero”、“zoo”這類不表示生命的單詞在進行單數變復數的時候，就只要在詞尾加“s”就可以了;又或者在教師講單詞的時候，將單詞音頻放出來，讓學生跟讀，自己和同學相互找找自己的讀音和標準讀音之間的差別，找到并記住這些差別，看看能不能找到合適的方法幫助自己改掉自己不好的拼讀習慣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。在跟讀的同時，也加深了學生對英語單詞的記憶，幫助學生提升單詞量。

二、多媒體在教學工作中的優(yōu)勢

（一）多媒體可以實現課堂教學有趣化，讓學生盡快融入課堂

英語最重要的就是要學生學會開口說，現代社會越來越看中學生的口語。中職學生的口語能力還是比較薄弱的，這就需要教師能夠加深對學生英語口語的練習。多媒體教學就能為學生們口語學習提供很好的幫助。多媒體里的音頻技術，可以朗讀出學生需要學習的文章內容，教師根據朗讀內容，提醒文章易讀錯的地方，講完注意點之后，教師可以將學生進行分組，每個人都有一個角色，學生分角色朗讀課文。這樣學生就能夠真正加入到英語課堂教學中。音頻中多變的語音、語調也容易吸引學生，讓學生主動進入到角色中。

（二）多媒體將教學內容生活化，幫助學生理解教學內容

教師在講到英語閱讀時，可以將閱讀的視頻放出來給學生看，這類視頻可以找對話內容的，這樣一來，枯燥的英語單詞構成的對話就變成了富有生活氣息的日常對話。學生面對如此熟悉的生活情景，自然不會過多的抵觸。學生進入到或者回憶到對應的生活場景之后，就能夠對之前很多不能理解的東西，有自己新的認識和判斷，也就能理解教學安排的科學性，體現教學的嚴謹。

（三）多媒體的運用讓沉悶的課堂更加活躍

一節(jié)英語課通常有幾十分鐘的時間，這幾十分鐘中，學生不可能時時刻刻都跟隨著教師的思路走。所以就需要教師想辦法在學生即將跟不上節(jié)奏的時候給課堂添點“新花樣”，當學生有走神的征兆時，教師可以利用多媒體給學生播放本單元趣味性最高的板塊，和學生一起討論播放內容，展現出教師對學生應有的關心，和與學生有共同話題，通過這樣的方式轉移學生想走神的情緒，將學生迅速地拉入到課堂中，在探討中炒熱課堂的氛圍，讓學生更加活躍和積極，教師還可以趁此總結學習重難點。

三、多媒體在中職英語教學中的運用

（一）多媒體可以用來引入英語學習內容

很多教師在英語講課前都會給學生放一小段與本節(jié)課教學內容有關的視頻或者音頻，這是很有效的幫助課堂熱身的方法。視頻和音頻之所以能夠在短時間內吸引學生的注意，是因為聲音和動畫比文字更能引起關注。很多中職學生因為英語底子不好，自己就放棄了自己，那是因為他還沒有發(fā)現學習英語的樂趣，教師的職責就在于幫助學生激發(fā)興趣。課前的一小段預熱，可以迅速地導入本堂課的學習內容，讓學生有心理準備，不至于對英語課感到恐懼。這段課前準備，至少是會在無意間激發(fā)部分學生認真學習本堂課的興趣的。

（二）多媒體用來進行授課

多媒體是可以貫穿整堂課的教學的。教師可以把課件內容以PPT展示出來，每講到一個知識點，就能夠將PPT里的知識點以及關聯點調出來，這樣學生不光學習了本堂課的知識點，還能夠鞏固以前的舊知識點或者開始接觸新知識點，學生還不需要長時間地盯住課本，來時刻提醒自己集中注意力，因為這樣做，學生會更加累，教師的教學效果也不會好，同時也是一種變相浪費教學資源的體現。

（三）多媒體用來提問學生

教師能夠利用多媒體對學生提問，檢查學生對課堂知識的掌握程度。很多學生缺乏學習的自覺性，一節(jié)課結束了就什么都不管了，甚至都不會去回顧去復習，就算老師布置了作業(yè)，也是漫不經心的隨便敷衍了事，一點都不放在心上，這樣的教學沒有反饋，也就導致了教學效果極差?，F在教師就可以通過多媒體直接在課上對學生提問，直接在課堂上完成本來應該在課下完成的作業(yè)，在教師的引導下，學生還能夠對這一檢驗表現出一定的關注，這樣也省去了學生做作業(yè)的時間，減輕了學生的部分學業(yè)負擔。教師還可以根據學生回答題目的難易和完整度進行一定的口頭獎勵，增強學生自信心。如果需要檢驗學生掌握單詞情況，可以用多媒體發(fā)音，讓學生寫出正確的單詞以及意思;如果需要檢驗學生聽力水平，可以通過多媒體播放聽力內容，讓學生選擇正確答案。

多媒體技術早已經被熟練的運用在教學中了，多媒體在英語教學中的運用也被教育界廣泛接受。這個技術是任何教育方法都替代不了的。另外，教師也要合理地運用多媒體教學，注意使用的頻率，不斷反思和總結，在反思和總結中不斷改進教學方法。