周虹

摘 要：故事作為一種最受小學(xué)生喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓小學(xué)生深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見褚于行動中。在具體講授的過程中，我們要認(rèn)識到它的注意點(diǎn)，這樣才能揚(yáng)長避短；同時要學(xué)會編故事的方法，這樣才能充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；故事教學(xué)；有效應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，要將語言與實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。而故事教學(xué)法被認(rèn)為是一種行之有效的提高教學(xué)效率的教學(xué)手段。近年來小學(xué)語文故事教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注。

一、故事教學(xué)法的意義

我們常說：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會積極主動地去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會事半功倍。在小學(xué)語文教學(xué)中引用故事教學(xué)法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法。首先，故事教學(xué)法有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，每個學(xué)生都是從童話的搖籃中成長起來的，對故事的喜愛自然是不言而喻。故事教學(xué)法為學(xué)生提供了大量真實(shí)且自然的語言輸入，切合學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)。它以豐富多彩的故事情節(jié)使學(xué)生保持對語文的學(xué)習(xí)興趣，以生動的表演滿足學(xué)生的好奇心。因此，故事教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，故事教學(xué)法有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的重要性，而在故事教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行復(fù)述故事，并進(jìn)行生動有趣的表演。一方面，表演故事是輸出語言，用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力；另一方面，他們在表演故事的過程中，通過與小組成員的合作，樹立了與他人合作的意識，培養(yǎng)了人際交往能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，體會蘊(yùn)涵道理

寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊(yùn)涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，理解能力較差，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事時，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事里所知道的類似的人。比方說：學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》可以讓學(xué)生說說生活中你有沒有犯過和養(yǎng)羊人一樣的錯誤？如果你是養(yǎng)羊人你會怎么做？還有學(xué)習(xí)了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪里？你想對這個楚國人說些什么？學(xué)習(xí)了寓言故事你收獲了些什么？讓學(xué)生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學(xué)生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

三、利用角色扮演故事，讓學(xué)生身臨其境

角色扮演故事，即將故事中的人物角色放到具體的人身上。通過角色扮演，將故事中的人物形象表現(xiàn)出來，包括故事中人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言想象人物此時的表情動作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，由此培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力、言語理解與分析能力和閱讀能力。同時通過扮演角色的不同，讓學(xué)生體會不同情境下人物的心理特征及語言特點(diǎn)，逐步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

四、抓住留白，讓學(xué)生主動探究

教學(xué)不是簡單的知識的灌輸，而是通過知識的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的“火花”。優(yōu)秀的文本存在很大的張力空間，存在很多的“留白點(diǎn)”，巧妙利用寓言中的“留白”不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己置身于課文創(chuàng)設(shè)的情境之中，還可以喚起學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時，抓住課文中的“留白點(diǎn)”，會取得意想不到的效果。抓住第一次狐貍對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系狐貍的表情“眼珠一轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生想象狐貍心里是怎么想的，烏鴉聽了心里會怎么想的。第二次狐貍對烏鴉說：“你的孩子好嗎？”，第三次狐貍吹捧、奉承烏鴉，狐貍和烏鴉的心理變化都是很好的“留白點(diǎn)”，利用好留白使學(xué)生在想象中拓寬了思維，提高了表達(dá)能力。有人說：“學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，他就有多大”。給學(xué)生充分的時間，讓他們結(jié)合對“留白”的想象，在交流中探討感悟道理，這樣既拉近了課文與生活的距離，也體現(xiàn)了學(xué)生對寓言的個性化理解。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高閱讀教學(xué)能力

每段故事都有其自身的故事情境，以此來更好地傳達(dá)故事所要表達(dá)的中心思想，更全面地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師在課堂上給學(xué)生講故事時，要先創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在腦海里形成一種畫面，緊接著將人物帶入畫面，加上不同人物的語言，更好地進(jìn)入故事情節(jié)中，由學(xué)生自主思考故事中人物的心里特征和該故事要表達(dá)的寓意，從而上升到將自身性格特點(diǎn)與故事中人物的對比，提高從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法不僅對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起到很大幫助，更重要的是，此種教學(xué)方法滿足現(xiàn)代小學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)要求。能夠使小學(xué)生在活躍的課堂氛圍中體會小學(xué)語文閱讀的魅力，逐步提高對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地進(jìn)行。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、言語理解與表達(dá)能力和語言判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生更高的文學(xué)素養(yǎng)以及提升自我修養(yǎng)。將小學(xué)生語言教育的水平提升到一個新的高度。

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