毛鴻

摘要：化學(xué)屬于中考必考的一門學(xué)科，其可以讓初中生對物質(zhì)的微觀世界進(jìn)行認(rèn)識，讓初中生站在客觀教學(xué)認(rèn)識世界。在初中階段，由于學(xué)生首次接觸化學(xué)科目，所以不少學(xué)生未能掌握學(xué)習(xí)技巧，致使其學(xué)習(xí)效率并不高。再加上傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師在課堂之上對知識單純進(jìn)行講解，這樣很難讓初中生對化學(xué)知識產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響課堂效率。本文旨在對通過合作探究這種形式促使課堂實(shí)效性進(jìn)行提升的方法進(jìn)行探究，希望可以對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學(xué);教學(xué)實(shí)效性

前言：最為一種新型教學(xué)形式，合作探究如今已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普遍運(yùn)用。在初中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不少教師也在對合作探究這種教學(xué)形式進(jìn)行著不同程度的探索以及運(yùn)用，并且獲得一定呈現(xiàn)，然而同時(shí)也存在一定問題。所以，化學(xué)教師對通過合作探究促使課堂實(shí)效性得以提高的方法進(jìn)行探究非常必要。

一、合作探究具有的優(yōu)勢和如今現(xiàn)存問題

（一）優(yōu)勢及運(yùn)用現(xiàn)狀

合作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生潛能進(jìn)行充分挖掘，促使其學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)造性、積極性以及自主性得以提升，同時(shí)可以促使師生與生生間進(jìn)行溝通合作，平等交流以及相互啟發(fā)，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作以及獨(dú)立思考這些綜合素質(zhì)非常有利。盡管如今合作教學(xué)在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到普遍應(yīng)用，但是不少教師在組織合作學(xué)習(xí)期間，都為領(lǐng)悟其精髓，僅是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行簡單討論，光有合作之形，沒有合作的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓合作教學(xué)流于形式，難以促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。

（二）化學(xué)課上合作探究面臨的幾點(diǎn)問題

當(dāng)前，在初中時(shí)期的化學(xué)課上，合作教學(xué)存在下面三點(diǎn)問題。第一，盡管合作教學(xué)在教育領(lǐng)域得到普遍運(yùn)用，然而合作教學(xué)至今為形成相對成熟固定的教學(xué)模式，缺少科學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。而且多數(shù)教師都對合作教學(xué)缺乏認(rèn)識以及研究，進(jìn)而難以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對合作教學(xué)進(jìn)行切實(shí)落實(shí)。第二，教師分組缺少科學(xué)。教學(xué)期間，不少教師并未對分組原則進(jìn)行全面考慮，如有些教師按照就近原則進(jìn)行分組，有些教師單純按照成績進(jìn)行分組，這樣都無法發(fā)揮出合作教學(xué)具有的優(yōu)勢。第三，教師未能及時(shí)對小組進(jìn)行控制以及指導(dǎo)。因?yàn)槌踔猩狈ψ灾屏?，如果教師無法對各組進(jìn)行及時(shí)控制以及指導(dǎo)，就會讓課堂出現(xiàn)混亂情況，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、通過合作探究方式提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性的方法

（一）科學(xué)分組

化學(xué)教師進(jìn)行分組之時(shí)，需要對每名學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、特長能力、性格特征以及家庭背景這些因素進(jìn)行考慮，同時(shí)還需對學(xué)生意愿進(jìn)行適當(dāng)考慮，遵從組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)這個(gè)原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。具體來說，組內(nèi)成員一般不多于7人，以3-5人為宜，讓各組都變成分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、搭配合理的團(tuán)隊(duì)[1-2]。其中，組內(nèi)異質(zhì)指的就是分組之時(shí)，教師需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對各種因素進(jìn)行考慮，讓各組都包含層次不同的學(xué)生，而且同一小組當(dāng)中的初中生每個(gè)方面都存在差異。而組間異質(zhì)指的是從整體方面來看，各組內(nèi)部搭配必須合理，各組整體實(shí)力相當(dāng)。如此一來，不僅能夠讓組內(nèi)成員互相促進(jìn)、互相幫助，同時(shí)還能讓各小組進(jìn)行良性互動以及公平競爭，進(jìn)而為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）有效指導(dǎo)小組活動

化學(xué)教師需讓各組成員全都得到有效鍛煉以及發(fā)展，并且讓各個(gè)小組保持一種動態(tài)平等，教學(xué)期間對各小組加以有效控制以及指導(dǎo)。第一，教師需對小組活動具體要求進(jìn)行制定，讓小組活動得以有序開展[3]。第二，教師需幫學(xué)生對組內(nèi)分工進(jìn)行確定，讓每個(gè)學(xué)生都明確自身職責(zé)。并讓各組成員自行推選組長，有組長負(fù)責(zé)各組整體事務(wù)，調(diào)動組員積極性，促使所有組員都可以主人翁這一意識以及精神參與到小組建設(shè)以及活動當(dāng)中。第三，進(jìn)行小組活動期間，化學(xué)教師需對各小組具有的自主性以及獨(dú)立性加以尊重的基礎(chǔ)上，讓各組保持緊密聯(lián)系以及良性互動，對于其中的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，促使各組進(jìn)行健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制

合作探究這種教學(xué)形式能夠讓初中生變成課堂主人，并且為構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制創(chuàng)造了一定條件。進(jìn)行合作探究期間，教師可通過教師點(diǎn)評、組間互評以及組內(nèi)評價(jià)這些方式來對初中生的探索創(chuàng)新、合作交流、自主學(xué)習(xí)、情感表達(dá)以及獨(dú)立思考實(shí)施多元評價(jià)，進(jìn)而促使所有學(xué)生發(fā)揮自身特征，讓其在合作探究期間能夠取長補(bǔ)短，進(jìn)行良性互動。例如，進(jìn)行“空氣成分測定”之時(shí)，教師可讓初中生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓組內(nèi)成員根據(jù)內(nèi)部分工進(jìn)行積極合作以及討論分析，讓學(xué)優(yōu)生來帶動優(yōu)等生以及學(xué)困生，讓各組之間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，各組之間互相提意見，一同對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分享，進(jìn)而找到實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，逐漸加深對實(shí)驗(yàn)的整體印象，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效性。

結(jié)論：綜上可知，在素質(zhì)教育以及課程改革宏觀背景之下，合作探究這種教學(xué)形式因其獨(dú)特優(yōu)勢越發(fā)受到人們重視以及運(yùn)用。如今，在初中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須直面問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，有效對小組活動進(jìn)行指導(dǎo)，并且構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，努力把握實(shí)際教學(xué)規(guī)律，不斷對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，才可逐漸提升課堂的實(shí)效性，并且促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開陽.探討初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性[J].讀書文摘，2014（12）：170-171

[2]吳昊. 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的途經(jīng)研究[D].天津師范大學(xué)，2013

[3]嵇學(xué)飛.初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探[J].化學(xué)教學(xué)，2013（01）：16-18