張水銀

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的重要課程，對(duì)小學(xué)生日后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取積極有效的教學(xué)方法提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)分段訓(xùn)練法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的必要性進(jìn)行闡述，指出各階段學(xué)生的身體特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)分段教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，最后給出教學(xué)活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);分段訓(xùn)練法

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生正式接受教學(xué)的第一個(gè)階段，也是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。做好小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。分段教學(xué)法作為循序漸進(jìn)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)中具有重要意義。當(dāng)前，分段訓(xùn)練法已經(jīng)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中去，且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

一、小學(xué)生各階段特點(diǎn)以及寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)教育為6年制教學(xué)，學(xué)生的年齡幾乎都在6～13歲之間。我們根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)掌握情況、理解能力、學(xué)習(xí)能力等具體特點(diǎn)將其分為兩個(gè)階段。第一階段，小學(xué)一、二年級(jí)。處在這一階段的小學(xué)生身體素質(zhì)較弱，理解能力相對(duì)較低，對(duì)自身的情感控制不到位。在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中也很難正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)于他們而言更像是教學(xué)任務(wù)。而這一階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此這一階段的教學(xué)活動(dòng)需要以積累知識(shí)為主。第二階段，小學(xué)三、四年級(jí)。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文知識(shí)，個(gè)人情緒逐漸趨于平穩(wěn)，對(duì)事物的理解也正從感性階段逐漸向理性方面轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏相應(yīng)的技巧與情感積累。對(duì)此，這一階段的教學(xué)可以著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作習(xí)慣。

二、小學(xué)生作文學(xué)習(xí)階段劃分

剛剛走入校園的小學(xué)生本身并沒(méi)有太豐富的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀能力較差、寫(xiě)作基礎(chǔ)也幾乎沒(méi)有。盲目地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練并不能起到應(yīng)用的效果。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸積累知識(shí)，并養(yǎng)成一定的閱讀能力。隨著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增加其文字知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)都在逐漸養(yǎng)成。在這一階段加強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練將能起到較好的效果。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中逐步進(jìn)行的。是小學(xué)生6年學(xué)習(xí)的積累。最后階段的寫(xiě)作能力提高是將學(xué)生理念知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要步驟，同時(shí)也是所有作文教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)[2]。針對(duì)小學(xué)生作文開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，分階段來(lái)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上確保每一個(gè)階段之間都能自然銜接。避免出現(xiàn)過(guò)度不自然或跨越式教學(xué)訓(xùn)練等情況。

三、分段訓(xùn)練法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

語(yǔ)文寫(xiě)作能力需要學(xué)生具備足夠的文字表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文知識(shí)。其中語(yǔ)文知識(shí)是在學(xué)生全部語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中積累而來(lái)，只需要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)逐步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)即可。接下來(lái)我們對(duì)文字表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的分階段培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行分析。

（一）文字表達(dá)能力分階段訓(xùn)練

文字表達(dá)能力的訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，我們必須將其劃分為三個(gè)階段。第一階段，主要面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中我們需要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的理解能力以及使用能力。例如詞語(yǔ)的的近義詞、反義詞、同義詞區(qū)分。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的使用能力，例如通過(guò)造句訓(xùn)練、修改病句、佳句記憶等方式提高學(xué)生對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的使用能力。第二階段，這一階段教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整段文字的理解能力與歸納概括能力。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歸納訓(xùn)練，通過(guò)歸納、整理學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)與層次。同時(shí)，逐步掌握常用的修辭手法。通過(guò)一系列的訓(xùn)練使學(xué)生掌握文章的具體結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵以及所使用的修辭手法。第三階段，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題整體結(jié)構(gòu)的歸納與整理，并從中發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)加以記憶。這一階段的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生提煉文章內(nèi)容的能力。通過(guò)對(duì)文章思想內(nèi)涵，組織結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小抄寫(xiě)員》這一文章時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)文章人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)文章的思想意識(shí)進(jìn)行總結(jié)，繼而挖掘背后深層次的內(nèi)涵。

（二）寫(xiě)作能力分階段訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同樣必須被分為三個(gè)部分。第一部分，訓(xùn)練學(xué)生正確使用詞語(yǔ)的能力。在這一階段，不能要求寫(xiě)出較長(zhǎng)的文章，而應(yīng)該以簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)訓(xùn)練為主。并結(jié)合造句、組詞等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[3]。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記，講故事的習(xí)慣。逐漸培養(yǎng)學(xué)生完成表達(dá)一句話的能力。第二階段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)小段落的能力。處于這一階段的學(xué)生基本上都可以完成第表達(dá)出一句話。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)可以逐步加入修辭、段落分布方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出成端的文章。第三階段，這一階段以培養(yǎng)學(xué)生完整的短篇文章為主。通過(guò)對(duì)較長(zhǎng)文章的寫(xiě)作訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)的寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。五、寫(xiě)作訓(xùn)練中需要注意的問(wèn)題分段訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中去需要注意一些問(wèn)題以提高教學(xué)效果。第一，分段訓(xùn)練必須與所使用的教材相配合。教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，分段教學(xué)法的應(yīng)用只能輔助教材，而不能取而代之。第二，分段教學(xué)法要與學(xué)生的能力相適應(yīng)。這是分段教學(xué)法的基本要求，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中必須要注意的問(wèn)題。對(duì)此，教師必須嚴(yán)格按照教材學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，逐步推進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的具體能力開(kāi)展訓(xùn)練。第三，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣。分段訓(xùn)練法必須以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

分段教學(xué)法作為循序漸進(jìn)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，在小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極開(kāi)展分段訓(xùn)練法與小學(xué)生心理、生理、學(xué)習(xí)能力的研究工作并依次制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程積極配合教材與學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（12）

[2]呂玉榮.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（12）：123-123

[3]潘傳相.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016（37）