徐啟靜

摘 要：“單元整合”式群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的一種新型的教育模式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常良好的效果。本文對(duì)單元整合背景下群文閱讀的意義以及實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行了分析，并對(duì)群文閱讀即教學(xué)策略和具體操作方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；單元整合

引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)上投入大量的精力，其中“單元整合”式群文閱讀就是一種非常有效的閱讀教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，該模式具有簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并對(duì)閱讀的策略和方法進(jìn)行良好的掌握。

1.群文閱讀的意義

在單元整合背景下的群文閱讀，是通過(guò)將課內(nèi)的精讀以及略讀課文，以及課外的在內(nèi)容或者寫法上相近的文章進(jìn)行整合和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行掌握的同時(shí)，引導(dǎo)其自主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力遷移應(yīng)用的目標(biāo)。在群文閱讀的教學(xué)方法中，學(xué)生會(huì)成為教學(xué)的主體，教師通過(guò)將時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM(jìn)行更多的閱讀和思考，不僅可以使學(xué)生的瀏覽和默讀能力得到提高，還可以使學(xué)生的快速閱讀和信息提取的能力大幅度加強(qiáng)，掌握閱讀策略，學(xué)會(huì)如何閱讀，從而為以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀了大量的文章，可以使他們積累下大量的素材，為他們進(jìn)入高年級(jí)以后的學(xué)習(xí)起到良好的幫助作用。

2.單元整合群文閱讀的實(shí)現(xiàn)形式

對(duì)課程形式的設(shè)計(jì)是單元整合背景下的群文閱讀教學(xué)最需要也是應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注的一點(diǎn)。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，教師要以小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文作為教學(xué)的載體，并根據(jù)單元的主題對(duì)課程的主題進(jìn)行明確，然后適當(dāng)?shù)膶?duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增補(bǔ)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在閱讀課外和相關(guān)材料時(shí)能夠運(yùn)用自己所需的知識(shí)進(jìn)行思考，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完相關(guān)的幾篇文章，從而提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以閱讀材料為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。

3.單元整合背景下群文閱讀的具體操作方式

3.1以單篇帶多篇

在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元有一個(gè)整體的了解，并對(duì)每一篇的主題、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行掌握。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以單元中某一篇或幾篇課文作為導(dǎo)讀課，從而確定單元的主題，并讓學(xué)生對(duì)課文中的生字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行朗讀，了解每一篇課文的大意。

以小學(xué)語(yǔ)文（西師大版）四年級(jí)下冊(cè)的第二單元為例，本單元以“閱讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章中所表現(xiàn)的美麗景色”為主題，安排了5篇課文，每一篇課文都是對(duì)不同地方的景色進(jìn)行了描寫，在教學(xué)中，我們可以以《迷人的九寨溝》《古詩(shī)兩首》為導(dǎo)讀，首先解決學(xué)生在生字詞以及文章內(nèi)容等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生了解到古代與現(xiàn)代在描寫風(fēng)景的手法上的不同，然后讓學(xué)生自主閱讀剩下的三篇課文，并讓他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法等進(jìn)行分析，從而使其在描寫風(fēng)景類的文章產(chǎn)生更深的感受。

3.2以文體為基礎(chǔ)

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能將教學(xué)的重點(diǎn)僅僅放在語(yǔ)言、語(yǔ)法的教學(xué)上，同時(shí)還要將文章內(nèi)在的規(guī)律和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（1）整合單元教材，以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常記敘類的文體數(shù)量比較多，因此教師可以通過(guò)將內(nèi)容形式相似的文章進(jìn)行整合讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，隨后讓學(xué)生對(duì)文章中所表現(xiàn)出的相同之處與不同之處進(jìn)行總結(jié)，從而通過(guò)這些總結(jié)來(lái)積累大量的寫作素材和寫作技法，并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去，使學(xué)生的寫作能力得到一定的提高。

例如小學(xué)語(yǔ)文（西師大版）六年級(jí)上冊(cè)第六單元所選的4篇課文，他們的主旨都是為學(xué)生揭示生活真理，但是又有著不同的側(cè)重點(diǎn)，其中《匆匆》告訴大家要珍惜時(shí)光，《收藏陽(yáng)光》提示大家精神儲(chǔ)備和物質(zhì)收藏同等重要，《沙漠玫瑰》向我們介紹了其貌不揚(yáng)卻生命力頑強(qiáng)的沙漠玫瑰，《大海中的燈塔》則告訴我們要珍惜友誼。通過(guò)讓學(xué)生在對(duì)這四篇課文進(jìn)行了閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們總結(jié)出文章主旨以及寫作手法上的相似之處與不同之處，然后讓學(xué)生講授自己在生活中所發(fā)現(xiàn)的能夠反映出生活道理的事物，并結(jié)合在課文中所學(xué)的的寫作手法將其寫成文章，從而使學(xué)生的寫作能夠得到良好的鍛煉，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)生活中的事物、知識(shí)的探索欲望。

（2）提煉閱讀策略，提高閱讀感悟

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀的另一個(gè)特點(diǎn)就是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建立。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)不同的文章采取不同的策略，只有這樣才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提高。

例如小學(xué)語(yǔ)文（西師大版）六年級(jí)上冊(cè)第四單元所選擇的4篇課文，這4篇課文都屬于說(shuō)明文的文體。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，僅僅通過(guò)對(duì)單篇文章的教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行整體的把握。例如這4篇文章在說(shuō)明方法、說(shuō)明順序上就有著各自的特色，《數(shù)字圖書館》采用的是第一人稱的擬人化手法，《仙人掌》則采用的是打比、方列、數(shù)字分類別作比較等多種說(shuō)明方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這4篇說(shuō)明文的群文閱讀中，能夠使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行整體的掌握，既可以了解到說(shuō)明文的準(zhǔn)確性，也可以體會(huì)到說(shuō)明方法的生動(dòng)性。使學(xué)生建立起說(shuō)明文寫作的知識(shí)體系，并使其對(duì)說(shuō)明文的感悟能夠得到提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在單元整合背景下群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的意義。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合科學(xué)的方法和技巧，充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，從而為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].課外語(yǔ)文，2016（16）：49-49.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語(yǔ)文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88-88.

（作者單位：河南省平頂山市新城區(qū)公明路小學(xué)）