謝永瓊

摘 要：作為生物任教教師，如何在有限的教學條件及時間下培養(yǎng)學生掌握行之有效的讀書方式，從而有效率地提高學生的自學能力，實現(xiàn)新形式下培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學；高效讀書；生物自學能力

隨新課標、新課改的不斷加深，生物教學早己從僅僅掌握教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生終身發(fā)展為目標的核心素養(yǎng)[1]。教育最終目的的改變，決定了教育形式也必須發(fā)生改變，必須從以傳統(tǒng)的以教師講學為核心的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為核心，教師講學為輔助的學習方式，而讓學生學會“讀書”，“高效讀書”的自學方式，可以很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

一、學生的“高效讀書”建立在教師的高效讀書基礎(chǔ)之上

學生在進行“高效讀書”這一自學方式時，要求教師要先對學生自學的資料，先進行有效閱讀，從資料內(nèi)容、相關(guān)知識點、資料的難易程度和學生的自學能力理解能力這幾方面入手，篩選出適合學生閱讀的資科，避免學生盲目自學，效率低下。

作為教師應該認真研讀以下兩方面內(nèi)容：

1、認真研讀課本教材

課本教材是學生進行“高效讀書”的主要教材，學習目標、內(nèi)容、方向貫穿于整個教材資料中，行之有效、充分地利用教材內(nèi)容是任何一個任教教師都必須做到的。要做好這一點，需要任教老師一定要弄清了相關(guān)教材的教學目標、課標要求，悉心研讀，充分挖掘教材，理清教學思維、教學層次，補充涉及的相關(guān)知識等等。做到準備充分，胸有成竹。

一方面，從新課程總目標去研讀教材，從學段整體分析，沿課程目標→課標設計思路→教材邏輯結(jié)構(gòu)這一思路，弄清初中四本生物教材之間彼此的聯(lián)系，建立初中學段教材體系[2]。本人大致將其歸納為10個主題：生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育和遺傳，健康的生活，這幾個主題主要是從微觀、生物個體層次上進行研究；而剩下的生物與環(huán)境，生物的多樣性則從宏觀、生態(tài)層次上進行研究。而生物技術(shù)，科學探究這兩個主題，則貫穿整個生物學的學習。教材通過層層遞進，從微觀到宏觀，從個體到整體，從認知到實踐，一步步，一層層，讓學生建立起從認知到理解，從理解到尊重，從珍愛到敬畏，從責任到擔當?shù)恼_價值觀和世界觀。

另一方面，從教材資料形式[3]來看，教材編寫中包括了文字，圖表，數(shù)據(jù)，圖片等資料，形式多樣，可用于多途徑培養(yǎng)學生的學習能力。例如：文字類資料往往涉及到概念、原理、過程等基本知識點，教師可根據(jù)不同知識點的學習要求，制訂學生讀書時所需達到的學習層次：理解→識記→運用。圖表數(shù)據(jù)類資料更多運用于提高學生的分析能力，教材中的大量圖片可以用于識記某些結(jié)構(gòu)，過程及概括并歸納某些知識點等。

2、選擇性研讀課外資料

課外資料的選擇是關(guān)鍵，這需要任教教師能大量、廣泛地閱讀各種生物相關(guān)、前沿知識，并從中選擇出一些學生能理解，可拓展學生知識面，提升學生相關(guān)能為的資料，少量且適宜地用于學生的讀書教學中。

二、學生的“高效讀書”建立在動腦動手的基礎(chǔ)之上

“高效讀書”要求學生在這一過程中，一定要做到手腦同用，貴在研上—即貴在思考，做到有效讀書。學生的思考有時會很盲目，導致學生自己思考抓不住重點，效率低下。個別基礎(chǔ)較差的學生可能還會存在讀完一遍內(nèi)容后，大腦里一片空白，甚至不知道書上在講什么。這就需要任教教師給予正確的引導及教授相應的讀書方法。

在本人任教的班級，本人往往采用這樣一套研讀模式：

1、從章節(jié)標題入手，建立本堂授課的目標和方向。

教材每一節(jié)的標題均展示了本節(jié)知識的學習目標，從標題我們就可以延展出本節(jié)知識的核心。本人經(jīng)常會以以下設問的方式幫助學生在腦中建立一個知識框架：

設問一：從標題看，本節(jié)我們學習的內(nèi)容與什么有關(guān)？與我們前面所學的什么知識可能有關(guān)系？

設問二：標題告訴了我們什么？我們學習時應從哪些方面入手去學？

例如：在學習“觀察植物細胞”這一節(jié)時，采用設問一，學生就會動腦筋想到這一節(jié)可能要學習怎么去看植物細胞，植物細胞是什么樣子的，甚至是用什么材料看，用什么工具看等一系列的問題。學生在這樣的思維引導下，自然能在接下來的看書中興趣高漲，滿懷研究地去看。

2、5分鐘通篇閱讀，將相關(guān)知識點段落歸納。

讓學生從標題得到的啟示入手，對知識點段落歸納。

例如：在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，學生在看書時，按藻類、苔蘚、蕨類這三個板塊將章節(jié)段落進行歸納，從結(jié)構(gòu)層次上理清讀書思路。在學習“開花與結(jié)果”這一節(jié)時，學生從開花和結(jié)果兩方面將段落歸納。有時分段可以更細致，如學生將與開花有關(guān)的章節(jié)歸納后，還可以按花的結(jié)構(gòu)，分類，開花的過程等再做更細致地歸納。

3、10分鐘細讀某一知識點，用鉛筆勾出或標出重要知識點。

動腦動手勾劃知識點，讀書效率更高。這一過程需要注意的是：在學生對重要知道點做記號時，要要求學生不能全篇做記號、勾劃。記號應落在關(guān)鍵詞句上，這些關(guān)鍵詞句往往就是知識的重難點，也是考試的考點，而通過這樣的標記，可以精練知識點，突出重難點，能有效地幫助學生掌握學習的重點，提高理解和記憶的速度。

4、10分鐘教師引導梳理歸納，學生做好筆記。

學生細讀之后，就需要任教教師根據(jù)學生的細讀情況，對知識點作梳理、更正和歸納。

學生在之前的幾次讀書中，已經(jīng)建立了自己的知識結(jié)構(gòu)框架，作為任教教師，現(xiàn)在更多的是指出錯誤之處，添補缺漏知識，幫助學生解決疑難問題，適度護展延伸知識點及鞏固區(qū)分易混知識，建立清晰明確的知識結(jié)構(gòu)框架。

5、5分鐘再讀知識點，加深理解記憶。

在教師對本節(jié)知識點作梳理、更正、歸納之后，學生再讀，才能溫故知新，加深對知識的理解和記憶。

在整個讀書過程中，有時不僅需要學生動腦動手，還需要學生動嘴，一定重要的知識點，可以采用誦讀的方式讓學生認真讀，更有效地提高學生的專注力和理解力。

這樣行之有效地完成讀書任務，能大大提高學生自我學習的能力，且在這樣一個“高效讀書”的模式下，學生通過動腦動手動嘴的主動學習，更能提高學生的思維能力，提升學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，真正做到了有效培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)以終身發(fā)展為目標的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳小穎.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學中的培養(yǎng)探討.新課程（中學）.2016年09期

[2]孫慧.社會熱點問題與初中生物教學.新課程（中學）.2012年09期

[3]虞桂琴.生物技術(shù)處處有—生物技術(shù)融入生活化課堂的實施策略.湖北教育（教育教學）.2017年03期

（作者單位：四川省越西縣第二中學校）