李金玲

摘 要：教學評價是課堂教學中的重要組成部分，小學階段的學生正處于自尊心敏感時期，此時教師的評價對學生自信心的樹立和今后的學習有著重要的影響。但在小學數(shù)學教學中，仍然存在教師教學評價不合理等現(xiàn)象，嚴重的影響了學生的學習效率。因此，教師要結(jié)合學生當前的心理特點和學生的實際情況，采取多元化的教學評價，注重保護學生的自尊心和評價的過程，從而構(gòu)建良好的師生關系，提高學生的學習效率，促進學生更好的全面發(fā)展。本文就小學數(shù)學課堂教學評價的多元化進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學評價；多元化

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷實施，課堂教學評價的重要性愈發(fā)的明顯，被人們廣泛關注。小學數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能將所學知識運用到實際中去解決各種問題，并養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。但在實際教學中，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，進行教學評價時方法單一、語言較為生硬和犀利，缺乏對學生正確的引導，嚴重影響了學生的自信心，限制了學生的學習效率。因此，教師應及時轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建多元化的評價模式，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效提升。

一、小學數(shù)學課堂教學評價中存在的問題

1、評價方法單一。在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生的教學評價千篇一律，缺乏有效的創(chuàng)新，只注重對學生進行知識的傳授，評價也只是一帶而過，沒有發(fā)揮教學評價的作用，導致學生認為教師對自己的評價可有可無，久而久之產(chǎn)生抵觸心理。

2、評價形式化。教師在課堂將重點都放在了數(shù)學知識的傳手上，并占據(jù)著課堂的主體地位，限制了學生自主性的發(fā)揮，進行評價時也常常流于表面形式，為了完成教學任務，從而影響了教學效果。

3、評語過于生硬。教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，對學生有著絕對的支配權(quán)，忽視了學生的內(nèi)心感受，對學生要求十分嚴格，對表現(xiàn)不好的學生直接進行嚴厲的批評和責罵，甚至出現(xiàn)體罰現(xiàn)象。這樣生硬的教學評價嚴重的影響了學生的自信心和學習興趣，使師生之間的關系緊張，不利于教學的有效開展。

二、小學數(shù)學課堂多元化教學評價的策略

1、運用信息技術(shù)，營造良好的教學評價氛圍

小學生活潑好動，好奇心強，注意力不集中，容易被外界因素影響，在進行數(shù)學學習時，很難一直保持注意力的集中，導致教師還需要分出心思來維持課堂紀律，嚴重影響了課堂教學效率和評價的有效性。因此，教師可靈活的運用信息技術(shù)，為學生營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而在進行評價時能達到良好的效果。例如：在教學《三角形的特性》一課時，教師可利用多媒體技術(shù)為學生出示建筑工地的圖片，讓學生觀察圖中有哪些平面圖形？其中哪一種圖形最多？在學生得出三角形后，讓學生進行討論，生活中哪些物體也有三角形。讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受到三角形來源于現(xiàn)實生活，同時引出課題三角形的特性。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，還使教師通過問答、討論了解每個學生的掌握情況，從而為教學評價創(chuàng)造條件。

2、采用激勵教學評價模式，培養(yǎng)學生良好的學習自信心

教師的教學用語對于學生的心理發(fā)展和自信心的建立有著重要的影響，因此在教學評價過程中教師可以采用激勵評價模式，保護學生的自尊心和自信心構(gòu)建良好的師生關系。小學是學生自尊心和自信心敏感的階段，所以在教學評價的過程中教師要合理的運用評價用語，注重鼓勵學生進行自主探究學習和不斷努力進步，養(yǎng)成良好的學習自信心。例如：在教學《口算乘法》時，教師可鼓勵學生大膽的回答問題，對回答正確的學生及時的進行表揚，對答錯的同學也不要批評，要引導學生分析錯誤的原因，并進行鼓勵，從而增強學生的自信心，提高學生的學習熱情。

3、進行分層課堂教學評價，提高整體性教學評價效果

每個學生都是獨立的個體，其學習能力和認知能力存在一定的差異，所以在進行數(shù)學學習時理解能力和心理承受能力都是不同的，教師在進行教學評價時應當根據(jù)學生的實際學習水平和具體表現(xiàn)進行分層式評價，不應以學習能力較強的學生為標準一概而論。

4、開展小組合作，引導學生自評、互評

在小學數(shù)學教學中，教師可充分運用小組合作學習，建立合理的評價體系，及時的對學生的學習成果進行肯定，能增強學生的自信心，使學生更加努力的進行學習，提高小組合作的效率。教師還可以讓學生進行自評、互評，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，做出公平、公正的評價，進而促使學生綜合能力得到全面發(fā)展。例如：在教學《一億有多大》時，教師可為學生創(chuàng)設情境，開展小組合作學習。如果我們每個人浪費1張紙，全國就浪費13億張紙，那一億是指多少呢？到底是多大？然后小組進行互相討論，看怎么樣才能測量出一億張紙有多高。教師引導學生通過選部分、推整體、對比參照，將數(shù)學問題一步步的轉(zhuǎn)化成簡單的問題來解決，有效的使學生初步獲得解決問題的一些策略和方法。教師再對學生進行評價時，引導學生進行自評、互評，進一步查漏補缺，從而更好的進行改進。

結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，小學數(shù)學教師要不斷的學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在課堂教學過程中，能靈活的運用多元化的教學評價，促進學生數(shù)學能力的提升，提高課堂教學質(zhì)量，促進小學數(shù)學教育的有效發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣臨渙中心學校铚城小學）