何杰

摘 要：作為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，閱讀的課堂教學(xué)能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的情感，進(jìn)而幫助他們提升自身的綜合素質(zhì)。那么，隨著近年來新課程改革的深化推入，小學(xué)語文情感式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂越來越受重視，其在小學(xué)語文教學(xué)中也占據(jù)重要的比重。情感教學(xué)既屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必需。下面本文就著重圍繞小學(xué)閱讀課堂的情感教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，希望能夠探索出新穎的教學(xué)模式，成就小學(xué)閱讀精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；情感教學(xué)

1 情感教育的重要性

情感是人類主觀個(gè)體在接觸客觀事物的時(shí)候，對(duì)客觀事物符合個(gè)體需求的一種心理與態(tài)度反映?，F(xiàn)代社會(huì)下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活?？梢哉f情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。而隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，其中明確的指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”它集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念。因此，小學(xué)語文閱讀課堂的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。小學(xué)語文教材充滿了優(yōu)美的語言、深刻的思想、精辟的道理、動(dòng)人的形象，具有激發(fā)學(xué)生情感的功能。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷改革的自身教學(xué)理念，積極地從課堂入手，在新穎的教學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣的教學(xué)模式，吃透教材、理清情節(jié)發(fā)展，將教材內(nèi)容不斷地加以延伸，用感知式的語言情感變化，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素，進(jìn)行情感教育。從而實(shí)現(xiàn)在課堂創(chuàng)新中豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效踐行語文閱讀課堂情感教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2 情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的滲透策略

2.1 加強(qiáng)語言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)情感

這也意味著語文教師在閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用語言，不斷提升教學(xué)語言的藝術(shù)性。從某種程度上說，充滿激情的語言可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。所以，語文教師在上閱讀課的時(shí)候要讓課堂富有吸引力，給人一種入勝的感覺。例如，在教學(xué)“只有一個(gè)地球”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們知道，有很多星圍繞太陽轉(zhuǎn)，但是和地球一樣能夠適合人類居住的星體一共有多少？”教師通過這句話將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。對(duì)于教師來說，必須了解課堂教學(xué)的三維目標(biāo)內(nèi)容，才能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和運(yùn)用。只有一個(gè)地球教學(xué)中，教師需要明確閱讀的核心目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地球的位置、人類數(shù)量承載能力提出問題，并且分析答案。地球是“一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文把地球比作人類的母親，生命的搖籃，進(jìn)行情感共鳴的創(chuàng)建。這樣他們才能在文中體會(huì)到地球孕育了人類，人類離不開地球，這兩個(gè)比喻。同時(shí)生動(dòng)形象地感受地球與人類不可分離的關(guān)系。

2.2全而深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

書讀百遍其義自見。在閱讀教學(xué)中，讀的地位是不容忽視的。語文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生和作者在情感上達(dá)到共鳴。除此之外，語文教材中很多課文比較感人，而且具有很強(qiáng)的故事性，語文教師可以通過藝術(shù)性的語言將其講述出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)“小英雄雨來”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，語文教師可以通過生動(dòng)形象且富有情感的語言，給學(xué)生講述小雨來為了掩護(hù)李大叔和日本侵略者頑強(qiáng)斗爭的故事，將小雨來勇敢機(jī)智的品質(zhì)以及對(duì)祖國的熱愛之情充分表現(xiàn)出來。教師在講述結(jié)束之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言給同桌或者爸爸媽媽講述這個(gè)小故事。通過閱讀和講述這兩個(gè)過程，學(xué)生的情感得以豐富，也從中獲得更深層次的教育。語言引導(dǎo)的作用極為有效，可以顯著激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和語言抒發(fā)的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)。使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活融為一體。從某種程度上說，情感教學(xué)這可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，以此激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加深入和全而的了解。

2.3真實(shí)情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離

在閱讀教學(xué)中，“流利、正確、有感情”是朗讀文本的基本要求。前兩點(diǎn)很容易做到，但是“有感情”這一點(diǎn)具有一定的難度。學(xué)生要想有感情地朗讀文章，必須要先了解并掌握文章中作者的情感。換言之，學(xué)生得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能夠真正理解作者的意圖，知道作者想要闡述某個(gè)道理，從而將文章中的情感充分表現(xiàn)出來。例如《各具特色的民居》一課的教學(xué)要求是學(xué)生有感情朗讀課文，了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說明方法。積累“奇葩、安然無恙、和睦”等詞語，提高詞語量。教師就可以首先出示課件“土樓和竹樓的圖片”和一組“中國民居郵票”來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)我們各具特色的民居。使他們感受我國的幅員廣闊，各地區(qū)的自然地理?xiàng)l件，以及五十六個(gè)民族風(fēng)格的傳統(tǒng)各異，生產(chǎn)和生活各具特色，這促使了我國的民居建筑多姿多彩，富有創(chuàng)造性。

3 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并且在此過程中，盡可能地關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。 教育不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)校教育最終要回歸現(xiàn)實(shí)生活。情感教育的源頭是社會(huì)生活。人們不會(huì)憑空出現(xiàn)某種情感，必定是經(jīng)歷了生活有感而發(fā)，文本作者也是為現(xiàn)實(shí)生活所觸動(dòng)，將情感融于文字，匯成文章。因此每一篇閱讀文章的教學(xué)任務(wù)中，教師都可讓學(xué)生聯(lián)系生活融入自己的情感收獲，讓學(xué)生在生活中追尋生活中的真善美、攝棄情感上的假丑惡，把自己在閱讀課堂上收獲的高尚道德情操，真正地融入到自己的血液中。

參考文獻(xiàn)

[1]李茂林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2016，（32）：32.

[2]房永軍.情感，讓語文課堂如此美麗——小學(xué)語文情感教學(xué)實(shí)踐思考[J].課外語文，2015，（10）：84.

[3]李著.關(guān)注情感，放飛夢想——淺談小學(xué)語文課堂情感教學(xué)的策略[J].新課程，2014，（08）：131.

[4]段麗娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)運(yùn)用研究[J].課外語文，2014，（02）：137.

[5]吳淑蓉.留意身邊的感動(dòng)，建構(gòu)生活化語文課堂——談小學(xué)語文生活情感教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（O1）：24.