李海艷

摘要：良好的數(shù)學思維對培養(yǎng)小學生的邏輯思考能力來說是十分重要的。小學數(shù)學老師能夠通過“思維訓練式”教學模式來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，而我國當下一些小學數(shù)學老師在教學過程中，無法有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力?；谝陨详P于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的相關背景，本文先分析了我國當下小學生在數(shù)學學習方面的現(xiàn)狀，又從多個角度對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力方面進行了探究。

關鍵詞：小學生，數(shù)學教學，思維訓練，思維能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0271 - 01

1 引言

自從我國全面推行九年義務教育以來，如何通過科學的教學模式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力就變得十分重要，因此國內(nèi)越來越多的小學生在學習數(shù)學的過程中就有針對性地培養(yǎng)自己對問題的發(fā)現(xiàn)能力。這一現(xiàn)狀也要求小學的數(shù)學老師在教學過程中能夠有效地幫助學生提升發(fā)現(xiàn)問題的意識。另一方面，老師在數(shù)學教學過程中多是對知識點進行直接講解，沒有進行進一步地鞏固提升訓練，這就導致許多小學生在學習數(shù)學的過程中并不具備良好的數(shù)學思維能力的情況。

2 我國當下小學生學習數(shù)學現(xiàn)狀分析

截止目前，筆者通過查詢相關資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)許多小學生在學習數(shù)學的過程中并不具備發(fā)現(xiàn)問題和數(shù)學思維的能力，具體可分為以下幾種情況：

第一方面，小學生在學習數(shù)學的過程中，沒有形成科學的學習方法。例如一些學生在學習數(shù)學的過程中，無法對錯題進行反復記憶，也沒有養(yǎng)成良好的糾錯學習習慣，在課堂學習方面，學生也無法高效地集中注意力進行聽講。

第二方面，學生在課下的學習過程中，無法做到“二次復習”。例如學生在數(shù)學課下的學習時間里，只是對數(shù)學作業(yè)進行完成，而對課堂上老師講的知識無法進行二次學習，因此也就無法形成科學有效地數(shù)學思維能力。

第三方面，學生在學習數(shù)學的過程中，缺乏一定的發(fā)現(xiàn)問題能力和自我探究能力。例如學生在學習數(shù)學的過程中對一些綜合性較強的數(shù)學問題無法形成自己的探究思路，并且不懂得小組內(nèi)共同探究，而是等著老師進行點撥或者直接參考標準答案，這種情況經(jīng)過長期地時間積累，更無法幫助小學生形成良好地數(shù)學思維能力。

以上這些問題的出現(xiàn)，在筆者看來，并非是因為學生在學習過程中存在問題，而是老師在培養(yǎng)學生的思維能力方面存在不足，這也是目前國內(nèi)多數(shù)小學學校在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力方面所存在的共性問題。

3 小學數(shù)學課堂教學中對學生思維能力培養(yǎng)的策略研究

筆者認為，老師在培養(yǎng)學生的思維能力的過程中，讓小學生能夠體會到學習數(shù)學過程中所帶來的樂趣，這樣不但可以更好地在數(shù)學教學方面讓小學生學到更多的數(shù)學知識，還可以在數(shù)學思維能力方面得到有效提升?；诖耍菊鹿?jié)對小學數(shù)學課堂教學中對學生思維能力培養(yǎng)的策略方面進行了研究，并且提出兩點策略。

3.1 加強學生在解答數(shù)學問題思路方面的教育。小學數(shù)學老師在教學的過程中，應該盡可能地提升學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力和分析能力。例如學生對一些數(shù)學問題所涉及的知識點進行總結(jié)，并且養(yǎng)成做筆記的習慣。如此一來，就大大鍛煉了學生分析數(shù)學問題的能力。

具體來說，小學數(shù)學老師可以從以下幾個方面進行開展：首先小學老師在教學過程中，可以采用一些小學數(shù)學奧賽題，讓學生對這些題目先進行自我思考，通過自己的數(shù)學分析，盡可能地自己找到解決方法，然后再進行小組討論，最后老師再進行統(tǒng)一講解。這將會在對小學生在培養(yǎng)自己的數(shù)學思維問題能力的過程中，起到很好的促進作用，并且可以提升學生的數(shù)學學習成績。

3.2 加強培養(yǎng)學生的“反常思維”能力和獨立思考能力。小學數(shù)學老師在教學過程中，除了完成相關的數(shù)學教學目標之外，還應該培養(yǎng)學生的“反常思維”能力，讓學生在看待一些綜合性較強的數(shù)學問題中，跨出常規(guī)思維的思考方法，并且引導小學生對該數(shù)學問題所涉及的知識點進行強化記憶，即通過將這些知識點進行反復訓練，來提升學生發(fā)現(xiàn)問題的意識能力。

另一方面，老師應該對學生進行獨立思考能力方面的引導，并且對學生進行反復式的“數(shù)學思維”訓練。具體來說，數(shù)學老師應該對每一個小學生在分析數(shù)學問題的思路方面做到積極指導和多次強化訓練，這樣做不但可以幫助小學生加強對一些知識點的強化記憶，還可以讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題的習慣，提升學生的數(shù)學解題能力。此外，在筆者看來，通過這種強化訓練和強調(diào)“反常思維”的重要性，能夠讓小學生養(yǎng)成良好的獨立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們明白探究能力的重要性。

4 結(jié)束語

我國當下一些小學數(shù)學老師在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識方面存在著一些問題。基于此，筆者認為小學數(shù)學老師應該在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力過程中，強調(diào)“反常思維”的重要性，并且應該盡可能地提升學生的對問題的分析能力。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對小學的數(shù)學老師在教學過程中起到幫助作用。

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