杜士廣

摘要：初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)是非常重要的。隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高。史料是初中歷史學(xué)習(xí)和研究的重要組成部分，是獲取歷史信息的重要來源。因此初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視史料分析，通過史料分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：史料分析;歷史思維;初中歷史;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0204-01

引言：史料是聯(lián)系歷史學(xué)科的橋梁，是歷史的見證，是經(jīng)過專家的整理和研究，對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)中史料分析能夠讓學(xué)生走進(jìn)歷史、認(rèn)識(shí)歷史。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維對(duì)提高學(xué)生活應(yīng)社會(huì)具有十分重要的意義。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中考?xì)v史試題的開放性思維逐漸增強(qiáng)。因此初中歷史教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生對(duì)史料的分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.利用沖突培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

建構(gòu)主義知識(shí)是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，重新認(rèn)識(shí)歷史，促進(jìn)他們歷史理解能力的提高。如在學(xué)習(xí)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利時(shí)，教材中有這樣的史料：（查理）他大肆搜刮錢財(cái)，加征重稅……學(xué)生在閱讀到教材中對(duì)英國革命背景的描述時(shí)，很容易就認(rèn)為1964年當(dāng)英國國王查理一世被押上斷頭臺(tái)后，民眾應(yīng)該歡呼雀躍、拍手稱快。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生補(bǔ)充一些其它的史料，讓學(xué)生完整認(rèn)識(shí)這一歷史事件。如：國王被處死的消息在英國國內(nèi)也引起了不同的反應(yīng)……不久之后，從掌權(quán)的?；逝珊烷L(zhǎng)老教會(huì)的牧師中爆發(fā)了抗議的狂潮。在普通的民眾中，也廣泛散布著震驚和憤慨?！浴洞髧绕鹩贰W(xué)生在閱讀完這些材料后就會(huì)感到在處死查理一世以后，民眾的反應(yīng)不是拍手稱快，而是感到震驚和憤慨，進(jìn)而了解到查理一世在民眾的心中還是有一定分量的。這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么查理一世時(shí)期如此黑暗，民眾對(duì)他的死還表現(xiàn)為震驚和憤慨？可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。通過交流討論，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到許多作者把查理一世寫得如此貪婪是有歷史背景的。查理一世期間英國的資本主義迅速發(fā)展，查理一世之所以被丑化與資產(chǎn)階級(jí)制造的輿論是分不開的。教師利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)的沖突幫助他們理解英國為何會(huì)最終確立君主立憲制，也就是為什么會(huì)保留國王而沒有徹底廢除國王。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于好奇心驅(qū)動(dòng)，會(huì)認(rèn)真閱讀史料，并對(duì)史料進(jìn)行熱烈討論分析。在學(xué)生討論時(shí)，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使他們感覺到歷史需要了解真相，而不是想當(dāng)然，需要對(duì)史料進(jìn)行分析獲得信息并還原歷史。再如在學(xué)習(xí)完《專制帝國》后，教師讓學(xué)生用幾個(gè)詞語對(duì)中國封建社會(huì)的政治制度進(jìn)行歸納。由于學(xué)生對(duì)中國封建社會(huì)的政治制度的印象非常差，尤其是在學(xué)習(xí)了明清的政治制度后，中國封建政治社會(huì)在學(xué)生的心目中變得更差，因此在歸納時(shí)學(xué)生用的最多的詞就是封建、專制、黑暗、變態(tài)等詞語。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提供如下的材料：北宋仁宗皇帝趙禎在位期間……當(dāng)時(shí)制度規(guī)定，如給殯妃升遷的御筆，亦叫內(nèi)降，只有通過朝廷審批認(rèn)可才能生效?！な⑷玷鳌妒S老學(xué)叢談》。學(xué)生在讀到這樣的史料時(shí)，可能會(huì)感到非常不理解，為什么專制皇帝給殯妃升遷還需要朝廷的審批呢，這就會(huì)與他們的原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突。由此引導(dǎo)學(xué)生分析封建社會(huì)黑暗專制的起因，是由于辛亥革命前夕，為了宣傳革命后會(huì)如何光明民主，革命者用專制黑暗來形容封建社會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待歷史事件和歷史人物，要全面正確的進(jìn)行評(píng)論。

2.比較甄別培養(yǎng)學(xué)生分析能力

初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料的比較分析學(xué)會(huì)甄別。如在學(xué)習(xí)《新的大一統(tǒng)》時(shí)，教師可以利用地圖給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)世界除了東方的秦漢外，西方比較強(qiáng)大的就是羅馬。教師可以給學(xué)生列表讓他們比較秦漢與羅馬。同時(shí)還可以讓學(xué)生設(shè)想假如漢朝與羅馬開戰(zhàn)，結(jié)合會(huì)如何？對(duì)隋唐和阿拉伯帝國也可以采用同樣的方法比較。讓學(xué)生通過比較找出異同，讓他們透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，進(jìn)而提高他們的分析比較能力。同時(shí)還可以給學(xué)生提供一些具有針對(duì)性的史料進(jìn)行分析。如在學(xué)習(xí)專制帝國時(shí)，教師可以給學(xué)生展示朱元玩璋的兩張畫像，學(xué)生在看了畫像后就會(huì)產(chǎn)生疑問，同一個(gè)人畫出來的像為什么會(huì)有這么大的區(qū)別？此時(shí)教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)一下，然后再給他們展示兩段史料，讓他們進(jìn)行討論和發(fā)言。材料一：高皇嘗集畫工傳寫御容……蓋上之意有在，他工不能知也?！遁膱@雜記.卷十四》。材料二：姿貌雄偉，奇骨貫頂——《明史》。讓學(xué)生通過討論比較分析，學(xué)會(huì)如何對(duì)歷史事件和歷史人物的進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用史料分析來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏在事物后面的問題進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)文明的起源時(shí)，對(duì)于“文字的產(chǎn)生是文明的重要標(biāo)志之一”，對(duì)這句話教師可以給學(xué)生提供史料，如“數(shù)百名的奴隸來自于各個(gè)民族……我們這些黑人同胞中都有哪些部落？——《世界歷史——第027集古代非洲黑人文明》。讓學(xué)生閱讀完這段史料，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。例如非文字文明就是原始落后的文明嗎？

4.結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中史料分析有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此初中歷史教師要重視史料分析中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中采取科學(xué)合理的措施，合理把控史料在教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)史料分析在歷史課堂教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升，使學(xué)生在看待歷史事件或者歷史人物時(shí)能夠全面正確的分析評(píng)判。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫玲.初中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)法培養(yǎng)歷史思維的實(shí)踐分析[J].時(shí)代教育，2016，（14）：173.