雷海

摘要：新課改在不斷的推進，小學數學課堂的教學形態(tài)有了較大的變化，傳統的被動灌輸式課堂教學已經不能較好滿足學生在數學課堂學習的基本需要，還需要小學數學教師積極的轉變教學觀念，合理的引入有助于帶動學生參與、激發(fā)學生學習能動性的教學模式開展教學，以進一步借助教法的創(chuàng)新激發(fā)數學課堂的教學活力，助力學生數學學習效果的提升。本文將就合作學習法在小學數學教學中的運用進行討論和研究。

關鍵詞：合作學習法;小學數學;課堂教學;運用;探索

合作學習法是指在小學數學教學實施的過程中，以若干個學習小組為單位，并契合教學內容的問題為依托，來進行討論研究與合作學習的一種具體教學模式，合理的將合作學習法引入到小學數學教學中對于激發(fā)學生主人翁意識、帶動學生參與活力和培養(yǎng)學生各項能力、素養(yǎng)等具有積極的促進作用，小學數學教師要進一步強化對該教學模式的研究和探索，以較好把握該教學模式在數學課堂應用的規(guī)律，助力學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1全面做好合作學習準備

有效的合作學習準備是高效開展合作學習的重要基礎和保障，也只有小學數學教師做好了充分化的課前準備，才能有效的進行合作學習組織，不斷促進合作學習效能和質量的提升。因此，小學數學教師要進一步重視起合作學習前的準備環(huán)節(jié)，并積極地探索提升準備工作質量和效能的方法，繼而為后續(xù)高效的教學實施奠定堅實的基礎。一方面，需要數學教師認真將班級學生進行分組，如在分組中要體現自愿性、互補性與動態(tài)性，對自愿性，要求教師在小組劃分中盡可能的滿足不同學生的基本需要，多問問學生對小組劃分規(guī)則和過程是否滿意，最大限度的爭取學生的支持。對于互補性，要求數學教師將不同個性特征、不同學習能力和不同學習水平的學生進行互補性的組合，以為后續(xù)協調一致的進行合作學習堅實的基礎。對于動態(tài)性，要求教師結合實際的需要，對每個小組的人員組成進行靈活性調整，以滿足合作學習的基本需要。另一方面，需要數學教師合理的設計討論學習任務，同時，要讓討論學習任務具有一定的啟發(fā)性和概括性。例如，在學習《認識角》小節(jié)內容時，可以設計以下任務：討論生活中都有哪些平面圖形的角？角的各部分名稱都是什么？角的大小和邊長是否有關？等等，讓學生結合這些具有針對性的任務開展更高質量的合作學習，助力數學課堂教學效能的提高。

2有效組織開展合作學習

有效的開展合作學習需要小學數學教師進行有序的課堂組織和引導，以較好的維持課堂秩序，喚醒學生合作學習的欲望，給予學生精準的學習指導，有效的破解學生合作學習中遇到的各種瓶頸，繼而助力學生更效率和更高質量的學習相應的數學基礎知識內容，助力學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在討論學習《時、分、秒》小節(jié)內容時，一方面，要積極的進行協調和組織。小組A的學生紀律性不夠好，這時候數學教師就要積極的強化對紀律的管理，小組B的學生學習積極性不夠好，教師就要積極的激發(fā)學生的合作學習欲望和參與積極性，進而對課堂的合作學習進行有效化的組織，確保合作學習能夠順暢和有序的開展。另一方面，需要數學教師給予學生精準化的學習指導，如學生對時間的換算單位理解的不夠好，數學教師就要積極的結合具體的案例和練習題目，引導學生通俗易懂的對這些內容進行了解和學生，同時教師還要積極的解決學生學習過程中遇到的各種困惑，讓學生在課堂的合作學習更加的高效和高質量。

3積極進行合作學習總結

有效的合作學習成果分享和總結是提升合作學習效能和質量的關鍵所在，小學數學教師要積極的重視起合作學習后的總結和歸納環(huán)節(jié)，以進一步拓展學生合作學習視野，鞏固學生在課堂的合作學習效果，助力課堂教學效能的全面提升。例如，在學習了《小蝌蚪的成長》小節(jié)內容后，要積極組織學生開展合作學習交流和總結。一方面，引導每個小組派出代表對本小組在合作學習中討論的具體過程、解決問題的方法和最終的合作學生成果進行分享，讓學生在交流和總結中拓展合作學習視野，繼而助力合作學習效能的不斷提升。另一方面，需要學生跨組對合作學習中遇到的問題進行討論和分析，同時積極的對這些問題進行解決，以不斷的鞏固合作學習效能。

綜上所述，新的形勢下需要數學教師在課堂教學中凸顯學生的主體地位、進一步的激發(fā)學生的學習能動性，而合作學習法非常契合新課改的基本要求，小學數學教師要進一步鉆研和探索合作學習模式在小學數學課堂高效應用的有效對策，并在具體的合作學習實踐過程中全面做好合作學習準備、有效組織開展合作學習、積極進行合作學習總結等，有效的發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，助力小學數學課堂教學質量的提升。