孟昭旭

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以高效便捷的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，從而達到務(wù)實基-礎(chǔ)知識并增強數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以務(wù)實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力為基本教學(xué)任務(wù)，以促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式并增強數(shù)學(xué)解題能力為最終教學(xué)目的開展教學(xué)活動。為此我從“知識框架”、“解題步驟”、“課后鞏固”這三方面內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行深入探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要學(xué)科之一，教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識從而鍛煉學(xué)生的讀題與解題能力，以此促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡等各方面因素的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因無法有效掌握學(xué)習(xí)技巧而導(dǎo)致思路不清晰的結(jié)果，以此降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸明確學(xué)習(xí)思路從而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1梳理知識框架，整理知識內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識點相對瑣碎，因此教師應(yīng)運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理瑣碎知識點內(nèi)容，以知識框架的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以清晰的思路來理解數(shù)學(xué)知識。為此我采取相應(yīng)舉措，例如：我在教授“認(rèn)識三角形和四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容時，運用思維導(dǎo)圖中的樹狀結(jié)構(gòu)圖來梳理這一張節(jié)的知識點，首先我排列組合章節(jié)內(nèi)的各項知識點內(nèi)容，將內(nèi)容劃分為兩大板塊分別為“三角形”與“四邊形”作為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點，其次我會根據(jù)這兩大板塊再細(xì)劃分出相應(yīng)的次節(jié)點，比如三角形內(nèi)容中我會分支出三角形的分類、三角形內(nèi)角和這兩個次節(jié)點;四邊形內(nèi)容中我會將其劃分為四邊形的分類、四邊形是梯形這兩個次節(jié)點。使學(xué)生能夠順著我的思路并跟隨我的引導(dǎo)來按部就班理解知識框架中的相應(yīng)知識點，使學(xué)生能夠在此過程中形成清晰的學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2推導(dǎo)解題步驟，清晰解題路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的在于有效解決數(shù)學(xué)問題，因此為了使學(xué)生能夠在做題過程中理清解題思路，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生推導(dǎo)解題步驟，從而使學(xué)生能夠獲取清晰的解題路徑。為此我采取相應(yīng)舉措，例如：我在帶領(lǐng)學(xué)生解答有關(guān)“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)題目時運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生整理解題思路，題目為：張阿姨的計算機壞了，顯示屏上顯示不出小數(shù)點，你能盡快幫她寫出下列各式的結(jié)果嗎？

已知：148×23=3404

那么：1.48×23=，148×2.3=，0.148×23=

1.48×2.3=，1.48×0.23=，0.148×0.23=

我首先根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生理解該題目的考察目的是使學(xué)生能夠根據(jù)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關(guān)系確定積的小數(shù)點位置。隨后我借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生推導(dǎo)解題步驟，第一步我首先引導(dǎo)學(xué)生確定這六道小數(shù)乘法的計算方式是挪動積的小數(shù)點位置;第二步則引導(dǎo)學(xué)生以整數(shù)乘法“148×23=3404”為基礎(chǔ)，根據(jù)小數(shù)乘法中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，在結(jié)果3404中確定小數(shù)點位置;第三步則按照順序得出每道題的相應(yīng)結(jié)論。由此可見教師運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生快速掌握此題的解題要領(lǐng)，以此培養(yǎng)學(xué)生高效解答數(shù)學(xué)題的能力。

3鞏固所學(xué)知識，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

除了教學(xué)過程中可以運用思維導(dǎo)圖，在課后復(fù)習(xí)工作的開展中也可以運用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己制作思維導(dǎo)圖的方式來整理所學(xué)知識，以達到深刻理解教材內(nèi)容的目的。為此我采取相應(yīng)舉措，例如：在我引導(dǎo)學(xué)生進行“小數(shù)的意義和加減法”這一課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作時，要求學(xué)生按照我授課時所制作的思維導(dǎo)圖，通過回憶與整理以自己制作思維導(dǎo)圖的方式進行課后知識鞏固。我以其中一位同學(xué)制作思維導(dǎo)圖的過程為例進行說明，該同學(xué)以我制作的思維導(dǎo)圖為參照，首先將這一章節(jié)的內(nèi)容劃分為三大板塊即“小數(shù)的意義”、“比較小數(shù)的大小”、“小數(shù)的加減法”以此為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點，其次按照每一章節(jié)的具體內(nèi)容將其劃分出若干次節(jié)點，最后該學(xué)生根據(jù)次節(jié)點的具體知識內(nèi)涵分別為每一個知識點搭配一道例題，以此來解釋知識點的深層含義。學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖了解自己對于知識的掌握程度并及時進行查漏補缺。由此可見，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)過程中也有著重要意義。

總而言之，教師要想有效運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，首先應(yīng)運用思維導(dǎo)圖進行知識點的梳理工作，在授課過程中為學(xué)生展現(xiàn)清晰的知識框架，其次應(yīng)運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)解題步驟從而理清解題思路，最后則應(yīng)在課后復(fù)習(xí)過程中帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識，以此達到高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的最終目的。