李云麗

摘要：在小學語文教學中，寫作是很重要的一個模塊，是學生各項語文能力的綜合體現(xiàn)。小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的認識能力，在閱讀上也有了一定的積累，這便為寫作教學的有效開展奠定了一個良好的基礎。而要想提升寫作教學的質量和效果，教師就必須結合學生的認知水平和新課程對學生能力素質的培養(yǎng)要求，制定多種策略，多角度、多層次地激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，以獲取理想中的教學預期。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學

作文是學生語文綜合能力高低的體現(xiàn)，寫作教學則在小學高年級語文教學中占據(jù)著夯實基礎、打牢根基的重要地位。由于小學階段的學生年紀尚小，再加之認知水平相對比較低下，致使寫作教學一直以來都是小學高年級語文教學中的難點。因此，要想獲取高質量、高效化的寫作教學效果，教師首當其沖地便是要通過情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的寫作興趣，繼而從學生的實際情況出發(fā)，積極借助讀寫訓練、創(chuàng)新評價等有效手段來創(chuàng)新寫作教學模式，這樣才能使寫作教學由低效走向有效。

1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

審視當前的小學高年級語文寫作教學，教師往往采取的是灌輸式的教學模式，只是一味地向學生講授寫作規(guī)范和寫作套路，這便在極大程度上挫傷了學生寫作的積極性，這對于寫作教學有效性的提高也是十分不利的。同時，由于小學階段的學生年紀尚小，易被新鮮事物所吸引，他們在寫作時往往需要一定的契機和突破口，這就要求教師應善于貼合寫作主題創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的寫作靈感，這是提升寫作教學效果的前提和基礎。

在給定以“我的理想”為寫作主題后，我先是運用多媒體播放了一段視頻，其中講述了很多普通人的平凡理想以及他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想所付出的努力。待視頻播放完畢，我對學生說道：“在漫長的一生中，我們內心要有執(zhí)著追求的理想，它可能很平凡，但是卻能夠讓白紙般的生命開出五彩斑斕的花朵，可以讓我們在回首往事時內心盛滿充實和感動。同學們，你的理想是什么？你為了它又付出了哪些努力？”此時，學生內心的情感得到了充分地釋放。待學生講述了自己的理想之后，我讓學生以此為題，寫一寫自己的感悟。如此，通過創(chuàng)設這一與學生現(xiàn)實生活極為貼近的寫作情境，不僅提高了學生的寫作興趣，而且還激發(fā)了學生的寫作靈感。

2以讀促寫，提高學生遷移能力

閱讀與寫作二者相輔相成，互為補充。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。通過閱讀，學生可以從中獲知寫作手法與技巧，繼而通過一定的訓練便可以運用到自己的作文中;反過來，學生寫作水平的提高也有利于促進學生閱讀感悟的升華?；诖耍谛W語文課堂中，教師應在引導學生品析文本詞句的基礎上，精心選取讀寫結合點，將閱讀與寫作教學有機地結合起來，以此來提高學生的遷移能力，獲取事半功倍的教學效果。

《落花生》一文以花生為線索，記敘了一家人過收獲節(jié)的情況，并通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為使學生掌握借物喻人的寫作手法，在向學生講授和分析完文本內容后，我利用課件出示了四種事物，有鋪路的石頭、竹子、梅花、蜜蜂等，并讓學生說一說它們的特點，以及哪些人的什么品質精神是與它們的特點相似的。待學生交流討論過后，我讓學生仿照課文借物喻人的寫法，借助一個事物來寫身邊的一種人，以提高學生的遷移能力。

3創(chuàng)新評價，增強學生寫作信心

一直以來，絕大多數(shù)教師對學生作文的評價方式都較為單一，僅以分數(shù)作為衡量學生寫作能力的唯一標準，這不僅在極大程度上打擊了學生的寫作信心，而且也無益于學生寫作能力的提高。鑒于此，作為小學語文教師，我們應積極創(chuàng)新寫作評價方式，通過多元評價體系的建立來增強學生的寫作信心，逐步提升學生的寫作水平。

在對學生的作文進行評價時，我會在極大程度上參照學生過往的寫作水平進行分層評價。比如，對于寫作基礎較差的學生，我在評價時會盡可能挖掘文章中的閃光點，并予以充分的肯定;對于那些寫作基礎好的學生，我會對他們適當抬高標準，以激勵學生，調動學生寫作的積極性;而對于有退步的學生，我會對其予以提醒，并在指出其不足的同時，叮囑他們不要松懈，應端正學習態(tài)度。除了差異化評價外，我還會特別注重對文章情感性和思想性的評價。這樣，通過創(chuàng)新評價方式，不僅增強了學生的寫作信心，而且還有利于促進學生寫作水平的提升。

總而言之，在小學高年級語文寫作教學中，教師應及時轉變落后的教學觀念，摒棄以往只一味注重寫作技巧及套路灌輸?shù)慕虒W方式，繼而在新課程理念的指導下不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，使學生“樂寫、會寫、能寫”，并真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”，從而獲取最優(yōu)化的寫作教學效果。