寇建周

摘 要：精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，何為精心？筆者認(rèn)為，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題就是在十分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遵循教學(xué)原則的情況下，問(wèn)到了關(guān)鍵，問(wèn)到了重點(diǎn)，問(wèn)到了學(xué)生的心里。只有達(dá)到這“三問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)，初中生的學(xué)習(xí)自信心才能得以樹(shù)立，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平才能得以提升，內(nèi)涵豐富的生態(tài)課堂才能得以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是提高課堂提問(wèn)效率和構(gòu)建健康的生態(tài)課堂的重要前提。但是，很多初中數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題卻不盡人意。抓不住提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的沒(méi)有層次性等是常有的課堂提問(wèn)狀態(tài)。下面，文章就以初中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己的教學(xué)嘗試和見(jiàn)解。

一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）眉毛胡子一把抓，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“在課堂上設(shè)置的問(wèn)題越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)越清晰，注意力也會(huì)越集中”。殊不知，這種“問(wèn)題供給”是供大于求，是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的源頭之一，也是學(xué)生沒(méi)有足夠的消化時(shí)間而使思想被束縛在問(wèn)題提問(wèn)中的牢籠。

另外，還有一些教師不根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力設(shè)置問(wèn)題?；蛟O(shè)計(jì)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考，答案就能夠脫穎而出；或設(shè)計(jì)的很有難度，這種難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的接受能力。這兩種極端水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)和抓不住關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，都使學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，也使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到有效激發(fā)。

（二）提問(wèn)方式不恰當(dāng)，沒(méi)有考慮到全體學(xué)生

以練習(xí)題“一個(gè)圓錐形沙堆，高是1.5米，底面半徑是4米，每立方米沙約重1.7噸。這堆沙約重多少噸？（得數(shù)保留整噸數(shù)）”為例。初中數(shù)學(xué)老師在講解這一道題目的時(shí)候，往往會(huì)先讓學(xué)生標(biāo)記出這道題目的已知條件，然后找個(gè)學(xué)生回答：圓錐形，高是1.5米，底面半徑是4米，每立方米沙約重1.7噸；繼而，問(wèn)學(xué)生“這道題目的解題思路和方法哪些？哪種方法是最行之有效的？”等等。這種提問(wèn)看似很有層次性，但它其實(shí)是一種非常模糊的層次性。這種模糊的層次性使基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的方向，對(duì)其分析問(wèn)題也沒(méi)有太大的指導(dǎo)性。而且還忽略了尖子生對(duì)這種設(shè)問(wèn)的態(tài)度，他們會(huì)認(rèn)為“這種答案十分明顯的問(wèn)題為什么還值得問(wèn)”等。所以，這種沒(méi)有考慮整體所帶來(lái)的不當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)，在一定程度上就降低了課堂提問(wèn)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高設(shè)問(wèn)的有效性和構(gòu)建生態(tài)課堂的方法與策略

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，找準(zhǔn)提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)

想要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師首先要了解這一教學(xué)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，并具有系統(tǒng)化、合理化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，繼而根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和方案設(shè)計(jì)出有質(zhì)有量的問(wèn)題，從而使學(xué)生在問(wèn)題的提問(wèn)中學(xué)得新知識(shí)。

上文提及“根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和方案設(shè)計(jì)出有質(zhì)有量的問(wèn)題”，這里所說(shuō)的“有質(zhì)”，即問(wèn)題設(shè)計(jì)的有水準(zhǔn)，問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的水平和能力相當(dāng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)是新知識(shí)和舊知識(shí)的結(jié)合與拓展。以《余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角》中的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，“如圖，∠AOB=∠COD=90°，則∠BOC與∠AOD有怎樣的大小關(guān)系？為什么？”首先，這個(gè)問(wèn)題是對(duì)上節(jié)課《角》這一部分知識(shí)中“運(yùn)用角平分線的知識(shí)，求簡(jiǎn)單的角的度數(shù)”的回顧與拓展；其次，是對(duì)補(bǔ)角這一部分新知識(shí)的滲透。所以，這個(gè)問(wèn)題就可以稱得上是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。

那么，“有量”則是指，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的數(shù)量，但是這個(gè)數(shù)量并不是說(shuō)越多越好，而是需要在“有質(zhì)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“有量”。以達(dá)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是高質(zhì)量的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題是使學(xué)生嘆服的問(wèn)題！

（二）優(yōu)化提問(wèn)的方式，使更多學(xué)生參與課堂

初中數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，我們可以將其稱之為是一個(gè)具有拋磚引玉性質(zhì)的問(wèn)題。學(xué)生在思考這個(gè)“啟發(fā)性”的問(wèn)題時(shí)，能夠使自己的思路打開(kāi)，能夠使自己的思維得到發(fā)散。所以，教師在課堂上，要有層次、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐等去揭開(kāi)問(wèn)題的謎底。

其次，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有層次性。以《有理數(shù)的混合運(yùn)算》為例，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，教師就可以以這種基礎(chǔ)性的理論知識(shí)設(shè)計(jì)為主，“有理數(shù)混合運(yùn)算的順序是______?！睂?duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)一些的學(xué)生，就可以以綜合性的問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，“若m>0，n<0，則有（ ）。A.m-n>0 B.m+n>0 C.m2+m2>0 D.n2+n2>0”。如此，就避免了優(yōu)等生在課堂上上演獨(dú)角戲的情況，就使全體學(xué)生都參與到了課堂之中，使全體學(xué)生的自信心也逐漸地樹(shù)立了起來(lái)，從而構(gòu)建一個(gè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的生態(tài)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，設(shè)問(wèn)和提問(wèn)是一個(gè)需要初中數(shù)學(xué)教師不斷完善與提升的教學(xué)技能。因?yàn)橹挥薪處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題有質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效率，健康的生態(tài)課堂才能得到高效構(gòu)建。所以，教師要精心制作教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”上的“以生為本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2012（02）：63-66.

[2]周立言.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐分析[J].考試周刊.2015（59）：64.

（作者單位：江蘇省連云港市羅陽(yáng)中學(xué)）