荊坤

摘要： 分層教學(xué)是對(duì)“因材施教”理念的最好詮釋。分層教學(xué)充分尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性需求，鼓勵(lì)“人人參與活動(dòng)，人人學(xué)有所獲”，維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓他們?cè)诜謱訉W(xué)習(xí)中獲得成就感與滿足感，進(jìn)而激活英語興趣，產(chǎn)生探究動(dòng)力，無論處于哪個(gè)層次的學(xué)生，都能“跳一跳，摘桃子”，提高英語思維與英語能力。有關(guān)分層教學(xué)策略在初中英語課堂的實(shí)際運(yùn)用方法，本文從教學(xué)目標(biāo)分層、備課準(zhǔn)備分層、課堂提問分層與課后作業(yè)分層四個(gè)方面具體闡述。

關(guān)鍵詞： 初中英語;因材施教;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0170-01

Abstract：? hierarchical teaching is the best interpretation of the idea of teaching students in accordance with their aptitude. Hierarchical teaching fully respects each student's cognitive level and personality needs， encourages "everyone to participate in activities， everyone to learn to gain"， safeguards students'self-esteem and self-confidence， enables them to acquire the sense of achievement and satisfaction in hierarchical learning， and then activates English interest and generates inquiry motivation， regardless of the level of learning. Students can jump and pick up peach and improve their English thinking and English ability. As for the practical application of stratified teaching strategy in junior middle school English classroom， this paper elaborates from four aspects： the stratification of teaching objectives， the stratification of lesson preparation， the stratification of classroom questioning and the stratification of homework after class.

Key words：? junior middle school English; teaching students in accordance with their aptitude; stratified teaching

中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的根本目的是調(diào)動(dòng)興趣、提高能力，從聽、說、讀、寫多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此在新課改的倡導(dǎo)下，英語教師要以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地落實(shí)分層教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地融入英語課堂活動(dòng)，從中有所收獲。

1 教學(xué)目標(biāo)的分層策略

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)層次，主要包括以下三層：①A層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。教師要著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語創(chuàng)新思維，在完成教材基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拔高訓(xùn)練聽、說、讀、寫綜合英語能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;②B層。學(xué)生的成績(jī)處于中下游位置，主要教學(xué)目標(biāo)就是夯實(shí)基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，幫助他們找到學(xué)習(xí)成績(jī)低下的原因，解決“死角”問題;③C層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)興趣、鞏固基礎(chǔ)為主。對(duì)于不同層次的學(xué)生劃分應(yīng)是靈活的，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，就能從C層變?yōu)锽層、從B層變?yōu)锳層，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求也會(huì)有所提升，以此激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力。

2 備課準(zhǔn)備的分層策略

分層理念要滲透到英語教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣教師備課時(shí)就要具備分層意識(shí)，既要備“教材”備“方法”，也要備“學(xué)生”備“分層策略”。一方面，教學(xué)內(nèi)容的分層備課。前文提到，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容也要具有難易差別，通過開展分別性的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到理想的效果。例如學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，先閱讀課文、再講解語法知識(shí)，最后進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，那么要求 C層學(xué)生能流暢朗讀課文，理解課文大意;B層的學(xué)生能把握課文中的語法知識(shí);A層的學(xué)生能用自己的語言復(fù)述課文。另一方面，教學(xué)方法的分層備課。英語課堂上，教師要盡量多組織一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造口語交際和英語實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)過程保持濃厚的興趣。例如C層次的學(xué)生以簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和直觀的教學(xué)方式為主，B層次的學(xué)生以問答式的教學(xué)為主，著重訓(xùn)練英語聽說能力;A層次的學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)為主，圍繞某個(gè)主題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

3 課堂提問的分層策略

提問是課堂教學(xué)的常用手段，有效的提問能引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)有效性。同樣，分層教學(xué)活動(dòng)中的提問策略也非常關(guān)鍵，那么針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)層次的學(xué)生接受程度不同、英語知識(shí)基礎(chǔ)不同，提出的問題也要體現(xiàn)差異化的特色，不能讓英語教學(xué)過程成為優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”的模式，更要著重關(guān)注B層和C層學(xué)生的感受，針對(duì)他們的能力水平適當(dāng)降低提問的難度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到層次感，通過主動(dòng)思考問題、回答問題，積極參與學(xué)習(xí)討論，在各自的層次有所提升，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情。例如學(xué)習(xí)“Wheres the post office”一課時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)生，只要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單回答的內(nèi)容即可，如：“Is there a school around here？”“Yes/No”;對(duì)于A層和B層的學(xué)生則要著重鍛煉英語思維能力與口語表達(dá)能力，如“Tell me where the post office is and whats around it？”這樣分層提問的方法，既不會(huì)讓C層的學(xué)生覺得問題太難，不愿意參與討論學(xué)習(xí);也不會(huì)讓A層和B層的學(xué)生覺得題目太簡(jiǎn)單、太無聊，失去學(xué)習(xí)興趣。

4 課后作業(yè)的分層策略

學(xué)生完成作業(yè)的過程也是查缺補(bǔ)漏、完善自我的過程，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，反思自己的教學(xué)水平，分析教學(xué)方案的可行性與合理性，為調(diào)整教學(xué)策略提供參考。那么在布置課后作業(yè)時(shí)，同樣要執(zhí)行分層理念，針對(duì)各層次學(xué)生的能力水平，設(shè)置基礎(chǔ)難度、中等難度和高等難度三個(gè)層次的作業(yè)題目。例如學(xué)完賓語從句和定語從句后布置分層作業(yè)：①基礎(chǔ)作業(yè)，背誦文中的經(jīng)典例句;②中等難度作業(yè)，對(duì)比分析賓語從句和定語從句的異同點(diǎn);③根據(jù)賓語從句和定語從句，寫一篇英語文章。其中基礎(chǔ)難度作業(yè)主要考核基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況，要求B層和C層的學(xué)生必須完成，A層學(xué)生可以選擇完成;中等難度作業(yè)主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用能力，要求A層和B層的學(xué)生必須完成，C層學(xué)生可以選擇完成;高等難度作業(yè)具有開放性和延展性特點(diǎn)，各層學(xué)生均可選做。這種靈活分層布置作業(yè)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還能挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)發(fā)展，一舉多得。

總之，分層教學(xué)策略的成功執(zhí)行奠定在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，合理劃分教學(xué)層次，讓不同層次的學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)英語的快樂，掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，在分層教學(xué)中有進(jìn)步、有收獲，體現(xiàn)新課改背景下分層教學(xué)的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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