王美美

摘 要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標之一。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、測試形式和評價標準五個方面，具體地討論了如何通過線上線下融合的方式，在英語課堂中貫徹思辨教學，提高學生的思辨能力。

關鍵詞：思辨能力；英語教學；混合式教學

以思辨能力培養(yǎng)為導向的教學模式將是對教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、測評方法幾個方面的全面改革。本文將具體論述如何推進”主題式、任務型”教學內(nèi)容設計，探究式、討論式、參與式、合作式、自主式教學方法，線上線下混合式教學方式，形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合的測評方式，以此全面貫徹思辨教學，提高學生思辨力水平。

教學內(nèi)容：深挖教材，推進“主題式”教學

教學內(nèi)容的選取和把握是教學改革的重中之重。教學目標決定了教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學英語教學以語言技能（聽說讀寫譯）的培養(yǎng)為主要目標，對學生認知能力的培養(yǎng)仍停留在最底層的識記和理解層面。在大學英語改革日漸高漲的呼聲中，不少學者和教師都在研究如何將微課、創(chuàng)客、慕課等新的技術手段運用于教學實踐。這些新的教學手段固然有其獨特優(yōu)勢，但無論技術手段有多新穎，如若教學內(nèi)容不能激發(fā)學生求得真知的興趣，改革的意義將大打折扣。

目前還沒有成熟的以思辨能力培養(yǎng)為核心目標、適合大學英語教學使用的教材。此種情況下，教師仍可以靈活使用現(xiàn)有教材，深度挖掘，組織教學內(nèi)容。以目前各高校普遍使用的外研社出版的新標準第二版《大學英語》（一）和（二）為為例，教師可以對教材內(nèi)容進行肢解、取舍和補充，深度挖掘，形成10 個主題模塊。這10個主題既獨立又相互關聯(lián)，教師努力將其搭建成一個前后連貫的體系，能幫助學生學習歷史，反觀現(xiàn)實。學生可以通過學習，對西方歷史、文化和哲學思想形成一個簡明但系統(tǒng)的認識，構(gòu)建自己的知識框架，在后續(xù)的學習中將其不斷充實、不斷豐富。

以外研社出版的新標準《大學英語（二）》第一單元為例，該單元主題是college culture，包括三篇文章College isnt special any more、The post-everything generation、Student power。三篇文章內(nèi)容前后關聯(lián)，涉及的話題有上世紀60年代西方大學文化、大學生運動和思潮、西方社會的維權運動及學生的參與等等。在這一單元的講解中教師首先可以通過補充材料的閱讀讓學生對上世紀60年代的西方主要國家的社會運動有一個大概的了解，在此基礎上介紹當時西方大學生是如何參與其中的。學生閱讀材料之后需要回答的問題是：大學生參與維權運動的動因和作用分別是什么？口語表達圍繞Affirmative action should be banned（廢除平權法案），以美國歷史上真實的平權法案案例為背景，學生自主選擇支持或反對的立場展開辯論。教師按照英國議會制辯論評判標準進行評價。本單元寫作練習可以延續(xù)聽譯和口語練習的相關話題。通過不同的教學內(nèi)容，學生既對西方社會的維權運動有所了解，更重要的是，學生不僅僅是接收和接受信息，而是通過獨立的思考對信息進行解讀，與同學老師進行看法見解的交鋒，把思辨教育和英語技能訓練很好地融合在一起。

教學方法：加強自主和合作學習

教學方法的教改要一改往日英語課堂中教師為主體，學生接受為主，單向信息輸出的模式。教師可以針對每一項教學內(nèi)容精心設計具體任務。學生將在完成任務中掌握教學內(nèi)容?？刹捎玫慕虒W方法包括：參與式、探究式、自主式、合作式等，具體方法有撰寫書評、模擬裁判、參與辯論/演講和完成課程論文。

教學方式改革：線上線下結(jié)合

豐富的教學內(nèi)容需要足夠的課時才能很好予以執(zhí)行貫徹。但是，大學英語改革整體面臨課時縮減的問題，英語教師必須能夠靈活掌握和運用多種教學方式，“借來”更多的課時。采用線上和線下相結(jié)合的混合教學方式，既能彌補課時不足，更重要的是能增加生生互動、師生互動的頻率和深度。

改革測評方式：發(fā)揮形成性評估作用，明確評測標準

從專業(yè)的角度看，測試包括形成性評估和終結(jié)性評估。目前大學英語課程涉及的測試主要有四、六級考試和期末考試。這些測試形式都屬于終結(jié)性評估。盡管四、六級考試已經(jīng)經(jīng)過了多輪改革，但題型根本上變化不大。課程期末考試的評測內(nèi)容也是理解、記憶性為主。從思辨能力培養(yǎng)的角度來觀察，目前測試存在幾個問題：測試的形式單一，評測內(nèi)容比較淺層，以及評測的標準過于含糊，學生找不到參照的“標桿”（孫有中等，2015）。

從思辨能力培養(yǎng)的角度看，英語教師應努力改革以往測評方式，讓測試成為促進學習，并最終成為學習本身，力求實現(xiàn)assessment as learning，即測試就是學習。教師要保證每一個學習任務的完成學生都有明確的評價標準可以參照，依據(jù)標準完成學習任務，這樣學生每完成一次學習任務（即教師完成教學內(nèi)容）就是完成了一次測評，測試和學習融為一體。此外，評價的主體不僅限于教師，除了教師對學生評價外，增加學生互評。理解性傾聽和批判性傾聽與思辨能力發(fā)展密切相關。學生在聆聽他人時要記住事實，抓住要點，區(qū)分事實與觀點，識別推理過程的漏銅，判斷所用證據(jù)是否合理（任文，2013）。這本身就是一個思辨的過程。

基金項目：本文系2017年河北省教育廳高等教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2017GJJG231）的階段性研究成果；本文系2018年遼寧省社會科學基金（項目編號：L18CYY004）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015，12（02）：1+23.

[2]任文.再論外語專業(yè)學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？ 兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程——以英語演講課為例[J].中國外語，2013，10（01）：10-17.