王海軍 呂萍

摘 要：本文針對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)人才所產(chǎn)生的弊端，提出“以學(xué)生為本，個性化培養(yǎng)”的創(chuàng)新教育理念，對培養(yǎng)目標、傳統(tǒng)育人模式，課程體系改革，加強師資隊伍建設(shè)等方面進行了大膽的改革，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對推進我國培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義新時代人才具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：新時代；個性化；卓越人才；培養(yǎng)研究

1 結(jié)合社會發(fā)展需求，培育“三會一懂”的高素質(zhì)卓越人才

新時代，世界經(jīng)濟一體化進程的加快，促使社會工程類的多樣性和多變性。對工程類專業(yè)學(xué)生的需求也是各式各樣、不斷變化的。結(jié)合社會需求，針對學(xué)生本身的個性，確立培養(yǎng)“三會一懂”的綜合素質(zhì)卓越人才。即會分析（會熟練應(yīng)用工程類專業(yè)應(yīng)用軟件進行問題的分解、剖析）；會施工（能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擔任施工技術(shù)負責人）；會測繪（掌握工程類主要的儀器設(shè)備，并能夠在實際中進行一定的修正）；懂管理（知曉并能夠在項目中合理管理工程人員）。力求能夠培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實、能力強、素質(zhì)高、應(yīng)用性強的一線領(lǐng)軍的卓越技術(shù)人才。

2 改革傳統(tǒng)授課模式，實施“一主一輔”教學(xué)模式

2.1精選學(xué)員，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

在學(xué)生入學(xué)時由專業(yè)班主任對“有想法”的學(xué)生進行面試，優(yōu)先選擇一批高考成績優(yōu)異并對未來有規(guī)劃的學(xué)生，成立“卓越人才培養(yǎng)計劃”實驗班。考慮到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題，每個班不應(yīng)超過15人，并由專業(yè)老師擔任班主任，直接解決學(xué)員們生活與學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑。

2.2采用“1+2+1”的教學(xué)模式，明確學(xué)制任務(wù)

采用“1+2+1”的教學(xué)制度，“1”指在學(xué)生入學(xué)第一年進行通識教育，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的愛好對未來進行規(guī)劃，明確自己未來的發(fā)展方向，充分了解自己所學(xué)的專業(yè)，避免以后沒有目標的盲目學(xué)習(xí)。“2”指在大二和大三學(xué)年學(xué)習(xí)更加專業(yè)的基礎(chǔ)知識，修滿所需全部學(xué)分，在此基礎(chǔ)上根據(jù)愛好參加至少兩項國內(nèi)外舉行的相關(guān)賽事?！?”指在大四學(xué)年到生產(chǎn)實習(xí)單位進行現(xiàn)場踐習(xí)一年，并在踐習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計。這樣可以讓學(xué)生在畢業(yè)前充分認知企業(yè)、認知專業(yè)、認知自我，并且在畢業(yè)后可以直接勝任專業(yè)工作，避免與企業(yè)需求人才脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。

2.3創(chuàng)新考評方法，促進學(xué)生全面發(fā)展

經(jīng)濟全球化、新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的快速發(fā)展，緊靠個人力量已無法勝任社會快速發(fā)展的需要，必須依靠團隊的力量才能完成復(fù)雜的系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)僅依靠考試來衡量學(xué)生優(yōu)劣的考核方法，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，無法滿足當今社會所需復(fù)合型人才的需要?；诖嗽?，必須改革傳統(tǒng)考評方法，要以當今社會需要為出發(fā)點，以“基礎(chǔ)知識牢、實踐能力強、綜合素質(zhì)好、善于合作的團隊品質(zhì)、超強的創(chuàng)新意識”為原則來進行考核。

2.4建立退出機制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善自我，人人爭標兵，借鑒其他高校管理經(jīng)驗，改革陳舊思想觀念，引進“首批卓越工程師培養(yǎng)計劃”實驗班的退出機制，本著寬進嚴出和因材施教的理念，制定出了“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”的退出機制。一是在校學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)學(xué)籍警告，不遵循規(guī)章制度，造成惡劣影響或者是責任事故的，視情況給予暫停、延緩或停止其在實驗班學(xué)習(xí)的資格；二是在各類考試中出現(xiàn)考試違規(guī)的學(xué)生，直接取消其在實驗班學(xué)習(xí)的資格；三是在企業(yè)單位實習(xí)期間，如果企業(yè)考核不合格或者是有違反企業(yè)單位的規(guī)章制度者，取消其在實驗班資格；四是學(xué)生依據(jù)自身情況自愿退出者，可以終止其在實驗班資格。

3 構(gòu)建多方協(xié)同育人平臺，促進學(xué)生全面成才

為了促進學(xué)生全面發(fā)展，增強實踐創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生視野，深化教學(xué)革新，加強學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)院與學(xué)院間的合作。主要有以下幾個方面：一是與企業(yè)簽訂協(xié)議，在企業(yè)創(chuàng)辦“卓越人才”培養(yǎng)基地，同時要求有高級專業(yè)的資格證書企業(yè)負責人來擔任校外指導(dǎo)老師；二是在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生的知識素養(yǎng)等有關(guān)專業(yè)課程完全由企業(yè)單位負責教學(xué)和考核，并指導(dǎo)學(xué)生完成在實習(xí)期間的畢業(yè)論文，給予學(xué)生相應(yīng)的評價并反饋學(xué)校；三是與學(xué)校之間的合作，合作學(xué)校必須有相應(yīng)對口的專業(yè)，并有先進水平的研究基地，為學(xué)生能夠更深層次的學(xué)習(xí)做鋪墊；四是學(xué)校內(nèi)院與院之間的合作，拓寬學(xué)生的知識面，跨學(xué)科培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 改革傳統(tǒng)課程體系設(shè)置，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

由于現(xiàn)行課程設(shè)置的單一性以及教學(xué)過程實踐取向的不足，使得實際教學(xué)效果與宏觀層面素質(zhì)設(shè)定目標相距甚遠。從專業(yè)教育課程的設(shè)置看，就應(yīng)用型本科而言，存在“學(xué)科化、體系化過重”的問題。過于體系化的結(jié)果使得專業(yè)教育的學(xué)時數(shù)過多，擠壓了通識教育課程的開設(shè)；過于學(xué)科化的結(jié)果使得應(yīng)用性不強，很多課程僅僅是“為知識而傳授”，而非面向應(yīng)用所設(shè)，難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科的“應(yīng)用取向”。實踐教學(xué)體系缺乏。

5 采取提升與聘請并舉的措施，加強師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)

為了確保在學(xué)校、企業(yè)建立一支能夠滿足卓越人才培養(yǎng)需求的教師隊伍，采取以下措施：一是加強雙師教師內(nèi)涵建設(shè)，提升校內(nèi)專業(yè)教師綜合素質(zhì)。任職專業(yè)課的教師要求必須有在企業(yè)單位工作的經(jīng)歷，并且有能力勝任一個大型工程項目的技術(shù)指導(dǎo)，促進教師內(nèi)涵提升；二是校內(nèi)師資不足時，可以外聘企業(yè)教授級高工兼任教師，加強教師交流，提升教師隊伍的內(nèi)涵。三是新任職專業(yè)課老師和實驗技術(shù)人員必須由學(xué)校選送到企業(yè)單位進行深造學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

人才培養(yǎng)是永恒不變的主題。提升國內(nèi)卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量，需創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)學(xué)生只是死板去記憶知識，一旦讓他們?nèi)ソ鉀Q實際問題就會束手無策。適應(yīng)市場需求，提升學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、知識運用能力、專業(yè)科研能力，培養(yǎng)打造具有掌握世界先進技術(shù)水平的工程師，創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法是根本。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位的不同，結(jié)合社會需求，改革創(chuàng)新教育，形成校企協(xié)同，國內(nèi)國際共同培養(yǎng)的教育新模式。

參考文獻

[1]張福琴，史潔，田云.適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)模式研究[J].高教論壇，2015，（9）.

作者簡介：

王海軍（1974-），男，副教授，碩士 研究方向：橋梁設(shè)計與施工。