王世娟

摘 要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)典手段和藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效構(gòu)建起教師、教材、學(xué)生三大主體的有機(jī)互動(dòng)，運(yùn)用提問，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，破解學(xué)生思維困惑，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和嚴(yán)密性打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問；運(yùn)用

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是具有很強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)手段，也是教師使用的高頻教學(xué)方式之一?？梢哉f，優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的巧妙提問，一定能夠問到學(xué)生真正學(xué)有所困、學(xué)有所疑的地方，能夠引起小學(xué)生的注意和思考，能夠促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。

但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師沒有能夠形成自己的提問“套路”，缺乏提問的技巧性和針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)識(shí)到提問技巧在教學(xué)中的重要性，重視提問時(shí)機(jī)和設(shè)計(jì)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

在筆者看來，小學(xué)課堂提問的重要性有以下兩個(gè)方面：第一，有效的課堂提問，能夠吸引小學(xué)生的注意力。從筆者教授的四年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)看，他們正處在小學(xué)的過渡階段，生理、心理較低年級(jí)時(shí)有了一定的發(fā)展，但依舊處在思維的不斷發(fā)展過程中，他們天真爛漫，活潑好動(dòng)，課堂上有意注意的時(shí)間很短，無意注意占據(jù)了主導(dǎo)地位，也就是說，上課的時(shí)候，學(xué)生非常容易“走神”，凡是教學(xué)以外的東西都很容易引起他們的注意。同時(shí)，小學(xué)生又是好奇心最重、最喜歡爭強(qiáng)好勝的，如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，提問有競爭、有意思，小學(xué)生還是很容易被吸引的，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。第二，有效的課堂提問，能最大程度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與性。在新課程改革背景下，課堂的主體發(fā)生了變化。學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生在“學(xué)”，教師是課堂的主導(dǎo)，是教師在“教”，但教與學(xué)又不是割裂開來的，教與學(xué)是有機(jī)融合、實(shí)時(shí)互動(dòng)的。這就需要教師在課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用提問的手段，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，活躍課堂氣氛。

通過提問技巧的重要性不難看出，提問是輸出信息、師生互動(dòng)的主要途徑，是一項(xiàng)綜合的藝術(shù)，既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念，具有設(shè)疑、激趣、導(dǎo)思的重要作用?？梢哉f，提問的得當(dāng)與否，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響相當(dāng)大。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師還存在不少對(duì)提問的誤區(qū)，有必要予以澄清：

一、小學(xué)課堂教學(xué)提問的誤區(qū)表現(xiàn)

（一）追求表面課堂熱鬧，問題的實(shí)際意義不大

這是很常見的課堂教學(xué)提問形式，最典型的莫過于一問一答，教師問得很頻繁，學(xué)生回答得很輕松，你來我往，氣氛融洽。比如“是不是這個(gè)結(jié)果？”“對(duì)不對(duì)？”等等，教師的出發(fā)點(diǎn)可能是活躍課堂氣氛，但卻忽視了過程中學(xué)生的體驗(yàn)，也就是說，教師注重的教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生說會(huì)了，教師教學(xué)就完成了。學(xué)生或許沒有會(huì)，或者干脆做個(gè)“順?biāo)饲椤?，不假思索，回答?duì)或是很保險(xiǎn)的做法。這樣的提問，不利于學(xué)生的參與，教學(xué)效果如何，值得商榷。

（二）提問設(shè)計(jì)無層次性，忽略了沉默的大多數(shù)

設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)水平的客觀差異。如果問題設(shè)計(jì)的沒有由易到難、沒有層次，那么這些問題實(shí)際指向的就是學(xué)習(xí)較好的孩子。畢竟從班級(jí)的構(gòu)建來看，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是“橄欖形”的——還是中等水平的學(xué)生居多。課堂不應(yīng)存在被遺忘的角落，更應(yīng)該注重那些沉默的大多數(shù)，使他們的口語表達(dá)和邏輯思維也得到有效的訓(xùn)練。

（三）教師對(duì)課堂的把控較嚴(yán)，未能突出學(xué)生的主體地位

對(duì)學(xué)生不放心，是很多教師的突出問題。在課堂提問時(shí)，雖然把問題交給了學(xué)生，但學(xué)生如果一旦有所“卡殼”，教師就怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)自覺不自覺地參與到學(xué)生的回答中來，及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上來，學(xué)生的困惑或許并未消除；還有的教師，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特思維沒有注意，或許學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)和想法恰恰代表的就是他們這個(gè)年齡段思維的特質(zhì)，這就失去了提問的本來意義，也錯(cuò)過了課堂教學(xué)資源的生成和利用。

（四）給學(xué)生的候答時(shí)間過短，學(xué)生的思考有限

為了教學(xué)進(jìn)度，很多時(shí)候，筆者在聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少教師是先叫起學(xué)生，然后再拋出問題。學(xué)生會(huì)有點(diǎn)懵懂，這是不利于學(xué)生思考的，斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，課堂教學(xué)的提問，一定要舍得花時(shí)間，為學(xué)生留出足夠的思考、想象空間，尊重學(xué)生的主體地位，真正打開學(xué)生的思路，引發(fā)其探究的興趣。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體運(yùn)用

在上述分析了課堂提問的意義和誤區(qū)之后，從認(rèn)識(shí)上已然厘清了提問的重要性，那么具體到實(shí)際的課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該如何具體運(yùn)用提問技巧呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際和課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作如下分析，與大家共享：

（一）提問體現(xiàn)出啟發(fā)性，不要過于簡單隨意

教師的提問，是要做到推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生去感悟和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的簡單精致之美。就如同俗話說的“打蛇打在七寸上”一樣，提問也要問到點(diǎn)子上，問到學(xué)生真正有疑惑、有需要的地方，要在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥、啟發(fā)。

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)處進(jìn)行提問

以筆者使用的人教版教材《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，與他們的生活離得較遠(yuǎn)，具有一定的抽象性。但為什么還要有這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)呢？我想是大數(shù)與生活的關(guān)系。由此，破解學(xué)生“為什么要學(xué)這個(gè)”就是筆者教學(xué)的重點(diǎn)。通過啟發(fā)式的提問，學(xué)生明白了大數(shù)的意義，諸如人口普查、土地測量、國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值等，都需要用到大數(shù)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀寫、大數(shù)的改寫和近似數(shù)等問題，本單元的幾個(gè)重點(diǎn)就顯得層層深入，學(xué)生會(huì)明白數(shù)量之間的換算關(guān)系，掌握進(jìn)率等關(guān)系，通過提問，啟發(fā)學(xué)生掌握進(jìn)率一般都是一百或者一百的倍數(shù)，掌握了這個(gè)規(guī)律，從一百到一千，從簡單地算起，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的成就感，就比較容易打開教學(xué)局面。

2.在學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接處進(jìn)行提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)編排是非常嚴(yán)密的，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性、連貫性。大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展出來的。就好比是竹子，竹節(jié)就是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，是很重要的過渡階段。以教材中《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)的。那么，這里面的鏈接處就是算法的基本一致。通過提問和實(shí)際運(yùn)算，讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能讓學(xué)生掌握基本算法，提升筆算運(yùn)用能力。

3.在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)的美妙之處在于其有曲徑通幽的思維快感，解決問題的方向和思路往往不止一個(gè)。還是以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，我根據(jù)教學(xué)情況，向?qū)W生提出了這樣的實(shí)際問題：假如需要你算出325×18的結(jié)果，你手頭的計(jì)算器不巧1和8的鍵子壞掉了，那么你有辦法用計(jì)算器算出結(jié)果么？學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)18恰好是3×6或者2×9，只要運(yùn)用得好，即使有鍵子壞掉了，這個(gè)結(jié)果也是可以算出來的。由此可以追問，那么還有其他的方法么？之所以這樣提問，就是想通過實(shí)際案例，讓學(xué)生懂得，三位數(shù)乘兩位數(shù)，其實(shí)就是一個(gè)“湊和”的過程。325×18，就是10個(gè)325加上8個(gè)325，這也是在實(shí)際豎式運(yùn)算中，為什么325乘十位數(shù)上的1時(shí)，要從十位數(shù)寫起。因?yàn)槿粩?shù)乘以10的整數(shù)倍，個(gè)位數(shù)就是0，可以忽略不寫，這樣又鞏固了運(yùn)算規(guī)則，一舉兩得。

4.在學(xué)生思維受到干擾處進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密成體系，環(huán)環(huán)相扣，在區(qū)別中又有聯(lián)系。學(xué)生因?yàn)槠淠挲g和心理特點(diǎn)，有時(shí)候可能“轉(zhuǎn)不過這個(gè)彎來”，這就需要教師在學(xué)生思維受干擾處進(jìn)行提問，讓學(xué)生不僅知其一，更要知其二，發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的薄弱之處，有針對(duì)性地提高。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生多問自己幾個(gè)為什么，鍛煉其提出問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升抽象思維和總結(jié)能力也大有好處。[2]

（二）提問一定要指向清楚，不能產(chǎn)生歧義

提問，特別是有比較的提問，一定要指向清楚。經(jīng)典的例子是，在講《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師寫了900、9000、9000…然后問，這幾個(gè)9是否相等？學(xué)生沒有明白老師想讓他們弄明白的數(shù)量關(guān)系，9有啥區(qū)別啊，自然是相等的，弄得老師很無奈，學(xué)生也很無奈，難道不相等么？其實(shí)只要教師問這幾個(gè)數(shù)量關(guān)系一樣么？學(xué)生就會(huì)明白了，不一樣，后面的位數(shù)不一樣，就能避免浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

（三）提問要有啟發(fā)性和層次性

對(duì)學(xué)生提問簡單了無效，太難了冷場。要做到難易適中，具有啟發(fā)性和層次性。比如《垂直與平行》這個(gè)章節(jié)，可以通過提問啟發(fā)學(xué)生注意到，垂直其實(shí)是相交的一種特殊狀態(tài)。一個(gè)特有啟發(fā)性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而又有所感悟，在教學(xué)時(shí)，教師需注意這一點(diǎn)。[3]

上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的運(yùn)用探討，其實(shí)是基于教師層面考慮的。但畢竟，學(xué)生是新課程理念下學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，在教學(xué)中還要注意：

1.尊重學(xué)生的差異

尊重學(xué)生的客觀差異這一點(diǎn)很重要。為了檢測教學(xué)成果，很多時(shí)候，教師都會(huì)習(xí)慣性地問一句，大家都明白了沒有？其實(shí)教師自己的心里也是有數(shù)的，肯定有沒明白的學(xué)生存在。尊重差異，突破差異，有針對(duì)性地提高，才是教學(xué)的“王道”。

2.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是一方面，能力又是另一方面。只要學(xué)生不調(diào)皮搗蛋，教師還是要善待學(xué)生的錯(cuò)誤的。筆者記得，我在讀小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)“0不能做除數(shù)”，也就是說在分?jǐn)?shù)概念里，2∶0是錯(cuò)誤的，我就問老師，那足球比賽的2∶0為什么能成立呢？這其實(shí)是我在搗蛋。但老師還是說，這個(gè)問題問得好，他先讓我解釋，我沒解釋明白。老師就解釋說，比賽中的幾比幾，是多少的比較，而在分?jǐn)?shù)中比就是除以的意思，你能把2分成零份么？2本身是存在的?。烤褪沁@個(gè)例子，二十幾年過去了，我還念念不忘，很感謝老師善待了一個(gè)學(xué)生的淘氣無知，使我保持了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問是有一定的技巧和時(shí)機(jī)的，教師要有敏銳的課堂把握，適時(shí)地提出問題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮桂花，宮德成.課堂提問常見誤區(qū)分析[J].教育前沿與探索，2008（5）.

[2]陳騰水.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的功能與技巧[J].福建教育，2003（4）.

[3]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

編輯 謝尾合