賀婷

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被運用到小學(xué)的教學(xué)課堂上，我國的素質(zhì)教育也取得了巨大的進步?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)方法，它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與實際內(nèi)容的有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。將探析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)的課上教學(xué)模式，它以微課程作為載體，以單個知識點或教學(xué)框架樹立為主要教學(xué)形式，內(nèi)容短小精悍，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效整合。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用，有效地降低了教學(xué)難度，實現(xiàn)對資源的合理配置，進一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點與現(xiàn)狀

（一）優(yōu)點

在教師、家長與學(xué)生三方的溝通過程中，翻轉(zhuǎn)課堂起到至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過微課作業(yè)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對教學(xué)工作的合理安排。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過激烈的討論與競爭，最終形成系統(tǒng)的知識體系，并營造出愉快的學(xué)習(xí)氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法間存在巨大的差異。它將學(xué)生不理解的疑難點內(nèi)容做成微課視頻，在課上放映，使學(xué)生對知識點有更加直觀的了解，通過這種教學(xué)方法也大量地節(jié)省了課上教學(xué)時間，學(xué)生也可以自由地安排學(xué)習(xí)時間。

傳統(tǒng)的家長會需要家長親自到場與教師進行交流，缺席現(xiàn)象嚴重，且會議效率不高，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的溝通方式，家長與教師可以隨時隨地進行交流，如此一來不僅可以形成校園與家庭統(tǒng)一的教育模式，教師也可以隨時隨地地了解子女的實際學(xué)習(xí)情況[1]。

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容安排過于死板，并始終堅持以課本內(nèi)容為教學(xué)重點，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)工作轉(zhuǎn)換了師生間的主體關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人，教師則起到良好的引導(dǎo)性作用，真正地實現(xiàn)了我國素質(zhì)教育工作的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀

我國地域廣闊，地理條件復(fù)雜，大部分貧困地區(qū)小學(xué)教育改革工作仍然沒有取得實質(zhì)性進展，小學(xué)生始終面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問題。受到教學(xué)條件與環(huán)境因素等影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，且教學(xué)內(nèi)容的安排也使得學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的興趣。教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化特征，先講公式定義，再做例題，作業(yè)就是課后習(xí)題與練習(xí)冊內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥乏味，不僅犧牲了學(xué)生的休息時間，更挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是靈活，它能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，重新布置教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師講學(xué)與學(xué)生自學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生預(yù)留出更多的自主學(xué)習(xí)時間，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握。課前，教師需要讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并設(shè)置幾道簡單的習(xí)題，通過學(xué)生反饋情況來設(shè)置主要授課內(nèi)容，此外，頻繁的溝通與交流也拉近了師生間的距離，營造更加活躍的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“面積與面積單位”一課時，教師可設(shè)計制作微課視頻，使學(xué)生對新課程的大致框架有一個初步的了解，并在微課視頻后設(shè)置幾道簡單的練習(xí)題，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)其中的問題，將突出問題作為課上需要重點講解的內(nèi)容。課堂上，教師先引出“面積”的概念，并放映微課視頻，讓學(xué)生細致地了解“面積”的具體內(nèi)容。教師也可為學(xué)生準備多種多樣的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生通過小組討論的形式分析與總結(jié)面積的計算方法，并最終得出計算公式。

（二）實現(xiàn)師生角色互換

傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，師生間缺乏溝通，課堂教學(xué)效果也不顯著。小學(xué)生處于身心發(fā)育的重要階段，對課堂的趣味性要求較高，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地活躍氣氛，實現(xiàn)師生角色互換，學(xué)生作為課堂教學(xué)的整體，被尊重與重視，學(xué)習(xí)信心加倍提升，教學(xué)效果也更加明顯。學(xué)生個體間存在巨大的差異，教師需要尊重學(xué)生的這種差異性，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會分析與總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”一課時，教師可讓學(xué)生在課前準備有關(guān)圓形事物的圖片，在課上利用這些圖片來布置教室，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份自居，加入到學(xué)生的游戲當(dāng)中，了解學(xué)生的想法，并不斷地提出難度適中的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以以“找出圓形的特征”為主要課題，讓學(xué)生進行小組分析與探討，并耐心地解答學(xué)生的疑問，塑造善良友愛的形象，不斷拉近與學(xué)生的距離。

（三）構(gòu)建家校聯(lián)合的統(tǒng)一化教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂有效運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)備，實現(xiàn)了教師與家長間的實時溝通，為了為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長必須加強對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，積極配合學(xué)校工作，有效利用生活資源，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的科目，這對于習(xí)慣直觀思維的小學(xué)生而言是一項巨大的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)樂趣，久而久之便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此家長與教師都要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，創(chuàng)建寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與幫助，有效地改善學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正地提高教學(xué)效果。

在信息化與數(shù)字化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以實現(xiàn)對課堂內(nèi)容與時間的有效布置，加強師生間的溝通，使學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳邦強.翻轉(zhuǎn)課堂運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點思考[J].人生十六七，2017（36）：41.

[2]龐永琴.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率探討[J].考試周刊，2018（5）：87.

編輯 溫雪蓮