夏傳英

摘 要：討論式教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)下，由師生圍繞某個中心問題表述自己的意見，通過相互啟發(fā)和合作學(xué)習(xí)而厘清問題的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生民主意識、合作及辨別能力和表達(dá)能力。因此，對討論式教學(xué)的意蘊(yùn)、存在問題及實(shí)施策略的討論，必定會給當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革有所啟示，具有現(xiàn)實(shí)的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；小學(xué)語文；主體性；應(yīng)用探索

討論式教學(xué)是指以小組或全班為活動單位，在教師的指引下圍繞學(xué)習(xí)的典型問題展開討論，通過學(xué)生之間雙向互動交流、啟示、借鑒而把握知識發(fā)展能力的教學(xué)方式。本文主要探討討論式教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、依照教學(xué)內(nèi)容選用討論式教學(xué)方式

討論的表現(xiàn)形式有“點(diǎn)對點(diǎn)”討論、“點(diǎn)對線”討論、“點(diǎn)對面”討論。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以就討論的教學(xué)內(nèi)容來分層討論。對于“點(diǎn)對點(diǎn)”討論，即同桌討論適合教學(xué)內(nèi)容單一的問題，通過討論可使雙方受到啟發(fā)，學(xué)生參與率高，有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性；“點(diǎn)對線”討論，即小組討論，以3～5人為一組，這有利于集中大家的智慧解決問題，適合難度大的問題，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識；“點(diǎn)對面”討論，即全班討論，這種特別適合總結(jié)具有規(guī)律性的重難點(diǎn)問題和典型性問題，有利于教師教授抽象的問題。比如在六年級語文教學(xué)中，教授“名詞”這個抽象概念時(shí)，先要同桌討論，他們舉了很多詞。如水、火、上海、太陽、香蕉、公約數(shù)等，再要同學(xué)們小組討論，并找出規(guī)律，有的小組代表說名詞是代表人的名稱，有的小組代表說是表示事物的名稱，有的小組代表說名詞是表示專有的地名……討論的內(nèi)容豐富多彩。最后組織全班同學(xué)討論，通過具體的例子，找出抽象的規(guī)律。即名詞是表示人或事物的名稱，然后，再利用這個抽象概念來具體化，讓同學(xué)們組詞驗(yàn)證其正確性。因此，討論式教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇分層的討論形式。

二、設(shè)置討論情景激活討論熱情

一是營造民主、平等、和諧的討論氛圍。由于小學(xué)生特定的年齡、心理特質(zhì)和已有知識的缺乏，教師一定要依據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)置討論情景來弘揚(yáng)小學(xué)生的主體性。這就要求創(chuàng)設(shè)和諧、民主和平等的環(huán)境來讓他們暢所欲言，始終是討論活動的主角。這要注意兩個平等關(guān)系：（1）師生平等。教師由于社會賦予其較高的社會地位和身份，往往不由自主地成了發(fā)言的主導(dǎo)者，這種優(yōu)越感在討論式教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)化而應(yīng)淡化，教師應(yīng)成為發(fā)言的參與者，仔細(xì)傾聽學(xué)生們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，并發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生參考，這樣教師與學(xué)生趨向平等。（2）生生平等。好學(xué)生在知識、閱歷上的優(yōu)勢，往往成為討論式教學(xué)的壟斷者，過分強(qiáng)化了好學(xué)生的主體性。此時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識到中、學(xué)困生在知識和閱歷上的劣勢是相對的，暫時(shí)的，應(yīng)該鼓勵中、學(xué)困生積極發(fā)言，弘揚(yáng)他們的主體性，逐漸縮小與好學(xué)生差距，讓他們成為整體，共同進(jìn)步。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等討論氛圍不僅是尊重師生、生生間知識上平等，更是尊重師生、生生間法律之人格上的平等。

三、設(shè)計(jì)典型性問題讓討論有失效

提出高質(zhì)量的問題，才能進(jìn)行有效的討論，討論的問題要和小學(xué)生已有“知識區(qū)”相關(guān)聯(lián)，并且具有啟發(fā)性、層次性和適度的挑戰(zhàn)性。討論中應(yīng)將小學(xué)生置于“探究者”的角色，便于喚起他們對已有“知識區(qū)”的聯(lián)系和應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，比如在教授小學(xué)作文課“長短句變化”這一節(jié)時(shí)，可以這樣來精心設(shè)計(jì)：

①提供短句：“蜻蜓飛”。

②組織討論（三種表現(xiàn)形式都可），擴(kuò)張長句，并逐漸具有挑戰(zhàn)性。

黃昏時(shí)，蜻蜓在飛。（7個字）

黃昏時(shí)，有一只蜻蜓在園子里飛來飛去。（16個字）

③再組織討論（三種表現(xiàn)形式即可），把長句縮為短句。

長句：早晨，同學(xué)們在操場上做體操。

短句：早晨，同學(xué)們做體操。

短句：同學(xué)們做體操。

最后，全班討論得出結(jié)論，句子由名詞和動詞組成，在其基礎(chǔ)上添加或劃去相應(yīng)的修飾詞就可以使句子發(fā)生長短變化，使句子更加生動、明確。這種典型問題的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生認(rèn)知水平和思維水平，而且每次討論問題數(shù)量有限，提高了討論效果，而不是處于形式上的討論。

因此，只有對討論式教學(xué)方式的涵義、課堂表現(xiàn)形式和存在的弊端以及應(yīng)用策略的理解和把握，才能更好地在小學(xué)語文課堂使用它，提高教學(xué)效率。這是符合新課改的理念，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的重要舉措。但是，由于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及要求的不同，應(yīng)把討論式教學(xué)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，不應(yīng)過度追求和使用，而要恰到好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]駱安瓊.交往性思想政治教育探微[J].鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2009（6）.

編輯 馬曉榮