高增霞 周海波

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師提問(wèn)是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法，作為師生之間交流的重要表現(xiàn)，對(duì)老師的課堂教學(xué)有著重要的作用。分析探討了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)策略；語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流也是必不可少的。老師的課堂提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升；也有助于提高可以教學(xué)效果，讓學(xué)生在老師的提問(wèn)中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師的提問(wèn)策略、設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)造性和發(fā)展性對(duì)提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有著更好的效果。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程中的提問(wèn)教學(xué)，作為師生之間最直接的對(duì)話交流活動(dòng)，已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用教學(xué)方式，教師的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，質(zhì)疑能夠讓學(xué)生集中注意力，活躍思維，發(fā)揮他們的想象力、觀察力和理解能力，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)老師也可以從提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的提問(wèn)策略一定要掌握好，一個(gè)好的提問(wèn)能成功地吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有很多老師沒(méi)有把握好提問(wèn)策略，只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題好與不好、對(duì)與不對(duì)，這樣無(wú)效的提問(wèn)，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還降低了學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的積極性。例如在課堂上很多時(shí)候，老師只是隨便提出“這個(gè)題對(duì)不對(duì)？”“這個(gè)問(wèn)題這樣做好不好？”等沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的無(wú)效提問(wèn)，影響了整體的教學(xué)效果，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性帶來(lái)消極的作用。因此，老師的提問(wèn)策略非常重要，要在提問(wèn)中深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，發(fā)揮出提問(wèn)的教學(xué)作用。老師的提問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題對(duì)不對(duì)？”后面可以延伸出一定的教學(xué)價(jià)值，如果再加上“如果學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題對(duì)，那么老師可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他正確的解決方法？如果學(xué)生說(shuō)不對(duì)，那么這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？”在此過(guò)程中，老師可以觀察學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而可以采用更有效的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以更科學(xué)、合理的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升課堂提問(wèn)效率。

二、課堂提問(wèn)要有創(chuàng)造性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，老師的提問(wèn)要有創(chuàng)造性，包括引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性，通過(guò)老師的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，還要讓他們通過(guò)用這種思維去解決問(wèn)題并且掌握解決問(wèn)題的方法。老師在課堂上有技巧的提問(wèn)，能讓學(xué)生加快語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)化，是保證學(xué)生發(fā)展邏輯思維和提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課本中的有些故事情節(jié)、事物描述和人物對(duì)話等，總會(huì)留有空白，給學(xué)生提供了想象、補(bǔ)充的空間，老師如果能抓住這些“空白的方面”去設(shè)計(jì)一些“補(bǔ)充的提問(wèn)”，很容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力，活躍思維，讓學(xué)生和老師、學(xué)生和文章產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們由淺入深、由表及里地對(duì)文章展開想象，從而深化他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、老師的提問(wèn)要有發(fā)展性和繼發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)，也常常是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生依靠自己的現(xiàn)有知識(shí)很難獨(dú)自理解的，那么老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要靈活掌握，讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)和引導(dǎo)，對(duì)課本進(jìn)行深度解析，消除疑難，掌握重點(diǎn)，對(duì)老師的教學(xué)任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有兩種，一是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，即學(xué)生目前掌握的學(xué)習(xí)水平，在此階段學(xué)生可以獨(dú)自完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生的最近學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平上有所提升，但是依靠他們目前掌握的知識(shí)還不能獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)幫助和自身的努力，才能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。因此，老師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題需要比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平高一些，把學(xué)生的“最近學(xué)習(xí)水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平”，這樣就能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

另外，老師提出的問(wèn)題要由易到難、由低到高，循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意問(wèn)題的延伸性和發(fā)展性，從而讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題受到啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。作為語(yǔ)文老師，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，并且要使問(wèn)題具有多元化和趣味化的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的日常生活，營(yíng)造出和諧、積極、有創(chuàng)意的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，老師的課堂提問(wèn)作為常用的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的幫助。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循科學(xué)、合理、實(shí)事求是的教學(xué)理念，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)得到進(jìn)一步的掌握和理解，提升老師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊