楊清華

摘 要：在高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，對(duì)于這一方面的研究也受到了多方面的關(guān)注。主要結(jié)合人教版小學(xué)高年級(jí)語文數(shù)學(xué)相關(guān)案例，闡述了小學(xué)語文讀寫一體化的必要性和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫一體化；必要性；創(chuàng)新策略

一直以來，閱讀和寫作教學(xué)都是培養(yǎng)語感提升語文素養(yǎng)的重要途徑，尤其在新時(shí)期教育教學(xué)改革的背景之下，人教版語文教材當(dāng)中，文章體裁更為豐富，具有較強(qiáng)的人文性，作文素材也貼近于學(xué)生的生活，從而為學(xué)生的語言實(shí)踐提供了寬廣的平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，當(dāng)前所需要思考的問題是如何有效利用資源，均衡實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練一體化，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語文讀寫一體化的必要性分析

在當(dāng)前信息化時(shí)代當(dāng)中，閱讀是人類的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)也就是“建構(gòu)閱讀社會(huì)”。從另一方面來講，寫作過程是一種復(fù)雜的心理過程，其中涉及注意、感知、記憶、情緒等多種心理活動(dòng)。所以寫作訓(xùn)練的形成也是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，更是學(xué)生參與社會(huì)交際的有效工具。所以將二者緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著不容小覷的作用[1]。

與此同時(shí)，在新時(shí)期課程改革的背景之下，提出了均衡提高閱讀寫作能力的要求，其中明確指出，“寫作與閱讀各成體系，又相輔相成?！庇纱丝梢钥闯銎渲匾圆谎远?。一直以來，小學(xué)語文教師都非常注重學(xué)生閱讀方式方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)作者思想感情的體會(huì)。但是在傳授閱讀技能的同時(shí)，卻少有涉及寫作方法，這樣的做法就忽略了閱讀和寫作之間的均衡發(fā)展。

二、小學(xué)語文讀寫一體化的創(chuàng)新策略

1.借助信息技術(shù)挖掘讀寫資源

近幾年來，信息技術(shù)在語文課堂當(dāng)中的開展可謂是如火如荼，但是并不是所有內(nèi)容都適合運(yùn)用信息技術(shù)，如果這項(xiàng)技術(shù)的介入能夠較好地提升學(xué)生對(duì)文字的閱讀和感悟，增強(qiáng)文本解讀能力，那么信息技術(shù)的使用就是有價(jià)值的。比如說在人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有這么一段話“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色?！睘榱四軌驇椭鷮W(xué)生理解圓明園的繁華景象和規(guī)模宏大，可以通過多媒體播放的形式，形象而直觀地演示圓明園復(fù)原圖和現(xiàn)存的一些圓明園的照片，多媒體畫面展示和視頻播放的形式，將學(xué)生的想象空間打開，便于其更好地理解課文內(nèi)容，也能夠熟悉寫作手法的奧妙。在學(xué)完這篇課文之后，可以讓學(xué)生以自己的視角，對(duì)于圓明園的盛世景象進(jìn)行描寫，在多媒體的帶動(dòng)之下，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境。學(xué)生也會(huì)積極投入其中，以自己的視角描繪出圓明園規(guī)模宏大的景觀[2]。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)仿寫

所謂仿寫，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)文本的寫作方法進(jìn)行模仿，在仿寫過程當(dāng)中，切忌生搬硬套，東施效顰。而是要?jiǎng)?chuàng)造性地借鑒他人的寫作方法，將自己的見解、感受和情感予以體現(xiàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候，不一定全面模仿?？梢赃x擇一句話、一個(gè)段落來進(jìn)行仿寫，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程當(dāng)中融入書本里的句式、段落，這是對(duì)于閱讀的一個(gè)有效延伸和鞏固。比如說在人教版小學(xué)五年級(jí)《珍珠鳥》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有形象生動(dòng)的外貌描寫，“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！痹谶@一段外貌描寫的過程當(dāng)中，作者使用了很多形容詞和比喻的手法。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，也要抓住這些特點(diǎn)，可以選擇自己喜歡的小動(dòng)物來進(jìn)行仿寫。以下就是一位學(xué)生的習(xí)作：

它全身的毛都是雪白的，長著一雙又長又薄的耳朵，連血絲都看得一清二楚；兩只紅色的眼睛，像兩顆紅珍珠；嘴巴向上翹，十分可愛；那毛茸茸，圓圓的尾巴像一個(gè)小圓球；它的前腿短后腿長，走路蹦蹦跳跳的，速度很快。

可見，仿寫的過程能夠使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀細(xì)節(jié)的把握，可以說“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。在學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行理解的過程當(dāng)中，通過仿寫的方式能夠進(jìn)一步將知識(shí)和技能內(nèi)化[3]。

3.有效實(shí)施文本補(bǔ)白策略

在課本當(dāng)中，一些記敘文能夠給學(xué)生帶來深刻的情感體驗(yàn)，透過語言文字，學(xué)生能夠感受到作者的深厚思想感情，在閱讀過程當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)這種情感，也要發(fā)揮自己的想象力，適當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這一課當(dāng)中，描述了長征過程當(dāng)中，炊事班班長舍己為人的崇高品格。文章在對(duì)人物語言進(jìn)行描寫的時(shí)候，用了大量的省略號(hào)，每一次的省略號(hào)作用都是不盡相同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后通過孩子們對(duì)于課文語言的補(bǔ)充，將省略號(hào)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面和感人的話語。事實(shí)上，這種巧妙的補(bǔ)白，不僅能夠拓展學(xué)生思維，也能夠進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂：小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺思[J].語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2016（8）：54-55.

[2]陳衛(wèi)花.對(duì)小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2016（4）：21-22.

[3]陳宇柏.從閱讀到寫作：小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)研究[J].神州，2017（30）.

編輯 郭小琴