李德

摘 要：模仿學(xué)習(xí)是學(xué)生通過觀察教師的行為獲得相應(yīng)的表象，從而產(chǎn)生類似行為的過程。它有利于促進(jìn)學(xué)生的注意力、觀察力及思維能力的發(fā)展，并快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，對(duì)模仿式學(xué)習(xí)的含義、存在的問題及其應(yīng)用進(jìn)行探討，必定會(huì)給當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入新的活力，具有現(xiàn)實(shí)的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：模仿學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探討

在新課程背景下，探討多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式成為必然趨勢(shì)。但是不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有不同的特質(zhì)和育人功能。因此，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，來選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以求事半功倍，并限定某種學(xué)習(xí)方式的局限性，發(fā)揮其優(yōu)越性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生最大限度的積極影響。

一、設(shè)置合適的模仿內(nèi)容

模仿式學(xué)習(xí)首先要設(shè)置合適的模仿內(nèi)容，筆者認(rèn)為“合適”是焦點(diǎn)，應(yīng)這樣來理解，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)適合學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就采用自主探究與合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)自主建構(gòu)，而對(duì)于那些操作性強(qiáng)、數(shù)學(xué)理論抽象和全新的知識(shí)，應(yīng)采用模仿式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

1.具有操作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)

這種操作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教師通過實(shí)物，自制教具或多媒體的演示，向小學(xué)生形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓小學(xué)生通過觀察、效仿操作獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教“長(zhǎng)方體知識(shí)”這一節(jié)時(shí)，可以這樣來操作：

①讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，教師自己制作一個(gè)大的長(zhǎng)方體木塊。

②提出問題。長(zhǎng)方體有多少條棱？這些棱之間的長(zhǎng)度怎樣？

長(zhǎng)方體周長(zhǎng)怎樣算？體積怎么算？

③教師榜樣示范，學(xué)生模仿。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我會(huì)拿出大長(zhǎng)方體木塊，用彩色筆把大長(zhǎng)方體的棱涂上需要的顏色，邊涂邊要學(xué)生模仿涂，讓學(xué)生觀察涂上顏色的區(qū)別和相同的顏色。

④通過模仿學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

長(zhǎng)方體的棱根據(jù)顏色不同可以分組，每組有4條棱，并且長(zhǎng)度相等，這樣學(xué)生就知道了長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)、體積的算法，淺顯易懂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2.對(duì)那些抽象且全新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)

在教授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生有邏輯性的思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是后面所學(xué)的知識(shí)是前面所學(xué)知識(shí)的組合、引申和擴(kuò)展，符合邏輯性特質(zhì)，這就要求學(xué)生可以在教師榜樣示范的作用下，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行自主建構(gòu)。

因此，選擇合適的模仿內(nèi)容，通過教師操作示范，學(xué)生動(dòng)手模仿，可以讓小學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成豐富的知識(shí)表象，有利于小學(xué)生動(dòng)作技能、心智技能、數(shù)學(xué)技能的生成和空間觀念的發(fā)展。

二、操作示范與語言表述相耦合

在模仿式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要效仿教師的操作行為，還需要有深入的數(shù)學(xué)思考和積極的情感投入，才能使模仿學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，而要達(dá)到此要求，必須要用學(xué)生能理解的語言來講述、啟發(fā)與引導(dǎo)，要做到操作示范與語言表述相耦合，可以通過有效發(fā)問來促進(jìn)學(xué)生對(duì)模仿操作的理解。如在講授二位數(shù)乘法時(shí)，可以這樣把操作行為和語言相耦合。

①提出問題，12×14=？

②教師給出這樣的模式，ab×cd=ab×c×10+ab×d（講清10是十位數(shù)得來的）

③學(xué)生模仿。12×10×1+12×4=168

④教師教學(xué)豎式乘法，進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。

因此，通過有效的語言來發(fā)問，不但可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)抽象的算理、算法的理解，同時(shí)也可以讓小學(xué)生直觀形象地把握乘法豎式的書寫格式和筆算方法。

三、最大限度地實(shí)施交往式的模仿學(xué)習(xí)

在小學(xué)模仿式學(xué)習(xí)中，大多數(shù)情況是教師通過操作示范演示來刺激小學(xué)去被動(dòng)地觀看，然后完全是小學(xué)生在操作行為上的被動(dòng)效仿，缺乏思想、情感和心理上的雙向溝通與交往。而在實(shí)踐中，只有通過雙向交往，才能激活小學(xué)們積極參與模仿學(xué)習(xí)，讓教師適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正如教育者張廣君所說：“只有真正發(fā)生了師與生的交往，教與學(xué)的交會(huì)、互動(dòng)和統(tǒng)一，才是真正的教學(xué)。現(xiàn)實(shí)中大量存在的假教學(xué)的現(xiàn)象，乃是教學(xué)認(rèn)知的一個(gè)陷阱?！痹谛W(xué)教學(xué)模仿學(xué)習(xí)課堂中，一方面教師可以設(shè)置特定的交往情景，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛，并結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特質(zhì)和已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)他們感興趣的操作演示方式，激發(fā)他們模仿學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生從內(nèi)心愿意積極主動(dòng)地投入到模仿學(xué)習(xí)中去。另一方面，在這種特定的交往情境下，教師在操作示范過程中，不能唱“獨(dú)角戲”，一味完美地追求自己的操作演示，視學(xué)生為“陌生人”，因此，應(yīng)將這種狀況轉(zhuǎn)換為雙向交往式的模仿學(xué)習(xí)，在操作演示中，通過溝通、交往、合作、辯論等多種交往方式使師生都參與到模仿學(xué)習(xí)中，最后達(dá)成共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.學(xué)習(xí)策略論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[2]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

編輯 郭小琴