羅清花

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，英語學習早已是不可或缺的科目之一，教師要利用思維導圖來對學生英語核心素養(yǎng)進行提高，加強他們自身的學習興趣，為未來的生活與發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：思維導圖；英語；核心素養(yǎng)；探究

思維導圖是一種簡易高效的思維工具，利用記憶連接的技巧把各種目標關系與圖像、色彩等建立連接。此次以“借力思維導圖提高學生英語核心素養(yǎng)”為主題，旨在發(fā)展學生的思維能力，在英語課堂教學中以思維導圖為工具來培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而在完成學習任務的同時使得學生的英語核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀

思維導圖不僅可以匯總知識和信息，而且可以將一些觀念、文化、價值、觀念等信息灌輸?shù)綄W生的思想當中。通過思維導圖進行教學，不但可以高效地完成教學任務，同時也可以借助思維導圖教導學生一些課本以外的知識，總結和發(fā)散固有的知識點和文本信息，從而幫助學生確立正確的情感態(tài)度與價值觀，進行思想和能力的引導。在英語教學過程中，教師可以運用思維導圖教學，學生可以運用思維導圖事先梳理信息脈絡，進行自主學習，建立認知結構，充實自身提高自我，形成正確價值觀念，培養(yǎng)了學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在初中英語七年級上冊第三單元Getting Together，可以以親人關系為主題，與八年級下冊Food Festival相融，聯(lián)系成為親人關系主題的話題。開始老師組織學生形成話題討論，由親人生發(fā)為父母之恩，由親人生發(fā)為父母、姐妹、兄弟等，再由人物生發(fā)到他們的外貌個性、年齡等特點，也就是指導學生按照

age，appearance，characteristics三個分類，把同一類型的單詞和短語進行分類匯總，在填入老師構建完成的思維導圖當中，注重學生的記憶和思維生發(fā)，每一處思維導圖分支，幫助學生背誦詞匯以及短語，了解全文大意、中心思想，同時在課本內(nèi)容的基礎上，有比較籠統(tǒng)的詞匯，簡單的詞匯，向?qū)W生補充一些較有難度的詞匯、短語、句型，使得英語更深入地學習，也由此聯(lián)想到現(xiàn)實生活中，為同學建立正確的情感態(tài)度、人生觀、價值觀，正確引導學生思維的形成。

二、敏捷性思維和準確性思維的培養(yǎng)

敏捷性思維的培養(yǎng)是初中學習階段的必備要求，教師可以通過構建思維導圖這一方法，串聯(lián)起課本中的知識點，以此促進學生自主構建知識體系，便可以更加敏捷地思考英語方面的問題，教師可以先從某一課建立思維導圖，有重難點地進行知識勾畫，連接起短語、詞匯及句型的關聯(lián)成分，使得學生更加直觀地了解課文的重點難點，更加容易形成記憶聯(lián)想，從而營造了一個高效輕松的學習氛圍，形成了學生對英語學習的敏捷性思維，由此提高了英語在日常應用當中的實用性，提高了英語語言的利用率，使學生可以更加深刻地學習英語知識。思維的準確性也是初中學習階段需要形成的一個特別技能，要保證英語學習的高效率，就需要養(yǎng)成有準確性的思維，我們就需要教師對于學生進行明確的指引，達到培養(yǎng)準確性思維的目的。

例如，初中英語教材當中以篇章Whose cap is it？為例子，教師可以在上課之前，事先研究這一單元的知識點，構建思維導圖，例如將sweaters，bags為對象記錄男女生的購買需求和購買金額，課本內(nèi)容聯(lián)系到本文的重難點，以及單詞、短語、句型等，為學習增加趣味性，使得學生在學習過程中可以更加高效地了解到課文的知識，方便學生記憶，使得同學們可以快速聯(lián)想到文章的重點，學生可以通過思維導圖，提升思維的靈活性和敏捷性。使得同學們在運用這一知識的同時，可以聯(lián)想到其他的知識，自動通過思維導圖增加自己的知識量，提高記憶的靈活性、敏捷性，在腦中建立知識結構。在初中英語仁愛版 lets 和 let us等非常相似的句型語法，學生在這些概念上的混淆會經(jīng)常造成作業(yè)上的錯誤，這就需要老師為同學們構建正確的思維導圖，在這些相似句型語法

上，建立明確的分類，使得同學們避免混淆錯誤，從而形成準確的記憶思維，幫助同學們更深入、更準確地學習。

三、英語思維的培養(yǎng)

一切學習好英語的前提條件，就是要先形成英語思維的培養(yǎng)。在學習英語的過程中，形成英語性的思維至關重要。老師可以運用構建思維導圖這一教學方式，使英語內(nèi)容的學習在學生腦中潛移默化地形成英語語言的思維慣性，進行思維的拓展，使得更深層次的英語知識得到挖掘，更有甚者可以拓展至現(xiàn)實生活，補充一些課內(nèi)學不到而課外有所涉及的知識。通過教師的引導，也可以自主形成自我構建思維導圖的習慣，更有針對性地形成自己的思維導圖，更加精準全面高效地理解教材的知識。由此可見，建立思維導圖不僅可以幫助學生聯(lián)系教材內(nèi)的知識，還可以促進學生進一步形成英語思維，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、創(chuàng)新性以及準確性，為今后英語的深入學習奠定了重要的基礎。

例如，在初中英語教材當中，當提及appearance這個詞語，學生們最先想到的是tall，fat，thin等簡單基礎的詞，而在進一步英語思維的深入培養(yǎng)之下，學生們又補充了 oval face， broad shoulders

等較為復雜的短語型形容詞，使得詞匯的應用變得更加高級，更加串聯(lián)起了一些基礎詞匯face shoulders等，有助于詞匯的背誦，在更加深入地引導后，便可以輕易地圍繞主題完成一篇作文，而在文章中，我們可以看到學生的英語思維已成雛形，用詞由簡化繁，有所立意，形成了一篇有層次、有花樣的作文，而不再是應試教育培養(yǎng)下的作文機器，同學都有了自己的想法，以及自己的寫作思路，英語思維的品質(zhì)得到了很好的提升。

在素質(zhì)教育的今天，英語教師要堅持做到提高學生的學習興趣，有效利用思維導圖來讓學生尋找到英語的魅力，繼而使得學生度過有意義的中學時期。

參考文獻：

[1]索恩伯里.思維導圖的運用[M].世界知識出版社，2016.

[2]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論[M].廣西教育出版社，2017.

編輯 溫雪蓮