趙瑞芹

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進步，以多媒體及計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式已逐漸滲透到教學領(lǐng)域的方方面面，并且成為教學過程中的一個重要工具和模式。目前，由于微課程的高效、創(chuàng)新、便利及互動等特點，在英語課堂中的使用已經(jīng)非常普遍，成為教學的一個主要趨勢。對在初中英語課堂教學微課程的有效應用進行了分析，希望可以提高英語教學的

效率。

關(guān)鍵詞：微課程；初中英語課堂；設計策略

一、初中英語課堂教學中存在的問題

初中英語課堂教學的好壞，受多方面的影響，現(xiàn)在大部分的教學模式還是以教師為主體，并以詞匯教學為主要的出發(fā)點，以對語言知識的掌握為學習核心，教學方式大部分還是死記硬背，學生對學習只是一個被動的接受過程。而初中學生大部分自控能力不是很強，一般對于自己不感興趣的科目學習的積極性不是很強。同時受到多年以來傳統(tǒng)教學的影響，其對學習英語的目的不明確，只是為了應付考試，學習的積極性仍然不高。在初中英語教學過程中，學生對英語基礎知識的靈活運用能力不強，口語鍛煉的時間很少，而教師只關(guān)注學生的學習成績，忽略課堂氣氛的引導，很多教師在教學時不注重學生語感的培養(yǎng)，教學模式還是比較單一；一些教師會根據(jù)教材開展機械式的教學，使學生對英語學習沒有正確的價值觀。

二、微課程在初中英語教學中的設計應用

（一）運用微課程，使教學模式多樣化

隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的英語教學模式根本滿足不了現(xiàn)代社會的發(fā)展。所以，進行初中英語教學時，教師一定要充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，運用多樣化的教學模式。微課程包含音頻、圖片及文字等多樣化的教學模式，如初一上冊的Unit 3 Is this your pencil？ 中，通過一些句型“Is this your schoolbag？Is this his green pen？”等，引出新詞匯“eraser，dictionary，notebook”等，教師可以結(jié)合教學目標，使用一些圖片、音頻多樣化的教學模式，讓學生更好地理解課堂內(nèi)容，并借助圖片和音頻這些工具讓學生學得更快更好。這樣不僅可以減輕教師的教學壓力，還能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，充實教學內(nèi)容，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情[1]。

（二）運用微課程，調(diào)動學生學習積極性與興趣

在運用微課程開展初中英語課堂教學時，教師將圖片、文字等各種信息功能相結(jié)合，可以很快地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生思維的發(fā)展。通過一些圖片和視頻的播放，更好地激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的學習效率。此外，微課程將主觀形象的聲音與圖像相結(jié)合，營造學習英語的良好氛圍，從而幫助學生英語語感的培養(yǎng)。比如，在講初三Unite 6 Section B時，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題，如“Do you like ...？How does it taste/sound/look/fell/smell？”等，之后教師可以讓學生品嘗、感受、聽、嗅一些食物或其他事物，將課文和生活實際相結(jié)合，學生可以真正接觸到課堂中的一些事物，舉一反三，以鞏固學生所學知識，再引導學生進行口語訓練，比如：“The cookie tastes sweet/salty. The coffee smells delicious.”等，通過這樣的練習，可以促進學生多項英語技能的發(fā)展，還可以減少教師的工作壓力[2]。

（三）運用微課程，組織課堂教學活動

在初中英語課堂中播放微視頻時，教師應向?qū)W生展示一些和英語知識有關(guān)的內(nèi)容，讓學生在觀看視頻的同時，或者讓學生根據(jù)教材內(nèi)容猜測視頻內(nèi)容，在播放視頻之后再進行講解。這樣才可以保證學生的英語學習效果。比如，在講初三Unit 9 I like

music that I can dance to .這課時，教師在備課的時候就要選擇好內(nèi)容，在視頻播放以后，教師可以讓學生自己發(fā)表自己的看法。在教師的帶領(lǐng)下，組織學生進行英語口語學習，將自己的觀點用英語展現(xiàn)出來。如：I prefer movies that give me something to think about.等。通過這樣的教學安排，教師可以很好地掌握課程的發(fā)展，同時可以讓學生在最短的時間內(nèi)學到的知識更多更全面，這樣可以更快地實現(xiàn)教學目標[3]。

（四）運用微課程，創(chuàng)建良好的英語情境

在大部分初中英語課堂教學中，一個很重要的問題就是缺乏英語學習的環(huán)境。學生進行相應的英語學習的時候，會因為英語情境的缺乏，導致在口語方面出現(xiàn)一些很大的問題，進而對實際教學產(chǎn)生影響，例如：“We two who and who？咱倆誰跟誰啊；You give me stop！你給我站住！”這樣的句子。對此，在初中英語課堂教學中，教師不但要保證學生學習到英語知識，還要保證學生的口語能力不斷提升。通過微課程，教師可以播放純正的英語對話，創(chuàng)建一個良好的英語情境，讓學生找到自己英語交流中的一些問題，使學生的英語技能得到不斷提升。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，初中英語課堂的要求也是越來越多。而對微課程的有效應用，可以很好地提升學生各方面的能力。在實際開展英語教學的過程中，將微課程運用到實際的教學過程中，可以很好地優(yōu)化英語課堂教學，真正提升我國英語教學水平。

參考文獻：

[1]曾毅.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略分析[J].校園英語，2017，11（25）：110.

[2]張冬梅.探究初中英語課堂教學中“微課程”的設計策略[J].英語教師，2016，16（24）：81-83.

[3]董明麗.初中英語課堂教學“微課程”的設計策略[J].現(xiàn)代交際，2016，11（11）：154.

編輯 謝尾合