彭雪梅

摘 要：針對(duì)繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從英語(yǔ)閱讀繪本的選擇、提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)力度、設(shè)置多元教學(xué)任務(wù)方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的逐漸深入，繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中受到了教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可與喜愛(ài)。繪本教學(xué)方法的使用可讓學(xué)生在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力的環(huán)境下充分體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的魅力。同時(shí)英語(yǔ)繪本的使用可充分促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與積極性的提升，教師還需要對(duì)繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，明確良好的英語(yǔ)繪本閱讀方法，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)快速發(fā)展。

一、明確科學(xué)的英語(yǔ)閱讀繪本

（一）貼近學(xué)生日常生活

教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀繪本進(jìn)行選擇時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境。其中繪本的學(xué)習(xí)可以為語(yǔ)言故事或童話故事，也可為日常生活中有趣的事例。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師可對(duì)Zoo繪本進(jìn)行使用，其對(duì)動(dòng)物園各種動(dòng)物進(jìn)行了良好的描述，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的觀賞可充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生充分了解動(dòng)物知識(shí)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）符合語(yǔ)言能力接受需求

對(duì)于剛剛運(yùn)用英語(yǔ)繪本的學(xué)生而言，需要選擇難度較低的繪本，使學(xué)生正確地理解英語(yǔ)知識(shí)。通常情況下，英語(yǔ)繪本生詞量較少、生詞可被學(xué)生良好理解、故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、畫(huà)面內(nèi)容教學(xué)豐富時(shí)，才可真正抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)較為豐富的繪本，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。例如：低年級(jí)學(xué)生可對(duì)童趣性較強(qiáng)繪本進(jìn)行選擇與使用；高年級(jí)學(xué)生可對(duì)趣味性與邏輯新較強(qiáng)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行選擇。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）閱讀教學(xué)前

教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)前，需要結(jié)合實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本封面進(jìn)行研究，其封面內(nèi)容通常對(duì)繪本的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括與總結(jié)。接著教師再讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)與視頻進(jìn)行觀看，期間還要對(duì)相關(guān)歌曲進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)，這才能充分對(duì)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容與話題進(jìn)行導(dǎo)入，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好條件，使學(xué)生快速地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中。例如：Whats the content of the picture？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)繪本進(jìn)行閱讀尋找相應(yīng)的答案。這種教學(xué)方法可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于繪本閱讀積極性的快速提升，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)還可促進(jìn)閱讀質(zhì)量的快速提升。

（二）閱讀教學(xué)中

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師需要了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要意義是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行提升。因此在繪本教學(xué)期間，教師應(yīng)充分了解，英語(yǔ)繪本不僅是語(yǔ)言與繪畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，也是與學(xué)生情感價(jià)值關(guān)聯(lián)所形成的一種產(chǎn)物。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，并制定完善的多元任務(wù)。同時(shí)英語(yǔ)繪本對(duì)于學(xué)會(huì)也有著多方面影響，繪本中的文本以及繪畫(huà)等對(duì)于學(xué)生而言都有著極為深刻的影響與引導(dǎo)作用，其中各種影響通常在學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力以及觀察能力方面有著明顯的表現(xiàn)。教師需要結(jié)合繪本對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，利用多元任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

例如：在對(duì)We love animals一課進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)學(xué)生的思維能力、觀察能力、閱讀能力以及語(yǔ)言表述能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中基礎(chǔ)的教學(xué)方法主要為以繪本畫(huà)面為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)繪本故事背景進(jìn)行觀察與了解，分析人物情節(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)故事大致內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，并使學(xué)生可對(duì)英語(yǔ)故事進(jìn)行復(fù)述與改編。在這一教學(xué)流程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的相關(guān)線索進(jìn)行挖掘，并通過(guò)線索對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行深入研究與分析，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升的同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為深入的了解與掌握。

（三）繪本閱讀教學(xué)后

在英語(yǔ)繪本教學(xué)完成后，教師還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)其情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，以此對(duì)繪本閱讀英語(yǔ)知識(shí)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解程度，使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)掌握的英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)表演以及口述等方法對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行展示，可更好地對(duì)其語(yǔ)言表述能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。教師在對(duì)課后活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)置期間還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為條件，對(duì)于語(yǔ)言表述能力不同的學(xué)生制定不同的任務(wù)。

例如：對(duì)于閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓其結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行改變與續(xù)寫(xiě)；對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，教師可讓其與英語(yǔ)繪本的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣才充分促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，結(jié)合繪本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可在基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及思維邏輯能力的全面提升。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，對(duì)繪本進(jìn)行科學(xué)的選擇，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求與原則對(duì)繪本英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。

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編輯 馬曉榮