李振風(fēng)

摘 要：隨著國(guó)家提出的新課程改革制度的實(shí)施，我國(guó)對(duì)于物理教學(xué)也提出了新的要求，為了滿足新課程改革的需求。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)不僅有助于高職物理教學(xué)的發(fā)展，在物理教學(xué)當(dāng)中還有著比較好的教學(xué)成效，能夠?qū)Ω呗毼锢斫虒W(xué)起到推動(dòng)的作用。文章對(duì)課堂提問(wèn)在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，供相關(guān)教育部門參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；高職物理教學(xué)；主導(dǎo)作用

1.課堂提問(wèn)在高職物理教學(xué)中的分類

課堂提問(wèn)在高職物理教學(xué)當(dāng)中可以分為三類，分別是根據(jù)情境提出問(wèn)題和根據(jù)物理現(xiàn)象提出問(wèn)題以及根據(jù)物理內(nèi)容提出問(wèn)題。根據(jù)情境提出問(wèn)題是指根據(jù)學(xué)生看到的真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者資料來(lái)提出問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)課上教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不懂的問(wèn)題都可以立馬向教師提出來(lái)，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去找到問(wèn)題的答案。根據(jù)物理現(xiàn)象提出問(wèn)題是指在比較了兩種不一樣的物理現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)器材之后對(duì)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討，從而提出問(wèn)題。根據(jù)物理內(nèi)容提出問(wèn)題是指在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)一些物理現(xiàn)象的觀察和形成物理的概念等都有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再提出問(wèn)題，這樣一來(lái)就加深了物理各方面知識(shí)在學(xué)生心中的印象。

2.高職物理教學(xué)中，教師所起的主導(dǎo)作用

第一，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，盡量多設(shè)定一些問(wèn)題產(chǎn)生的情境，讓學(xué)生能夠被情境所吸引，從而主動(dòng)性地參與到其中。情景的設(shè)定是要讓學(xué)生感受到問(wèn)題是客觀存在的，并且會(huì)引起高職學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋，讓他們能夠處于一種“心求通而不得，口欲言而未能”的狀態(tài)，這樣一來(lái)在學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生一種想找到答案的欲望。第二，教師還可以把高職學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到的物理現(xiàn)象或者實(shí)情融入進(jìn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)差不多相同的情境，讓學(xué)生能夠感受到問(wèn)題的存在。比如，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生出一道謎題，謎題的設(shè)計(jì)必須要符合所學(xué)的內(nèi)容，這樣一方面激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，另一方面還是一種讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)的有效方法，從而為高職物理教學(xué)提供有效的幫助。第三，在設(shè)計(jì)物理課堂開放性的問(wèn)題的時(shí)候，一定要全面地考慮到高職學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的深度和深入思考問(wèn)題的能力以及歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有將這些問(wèn)題都考慮進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，才能真正有利于提高高職物理教學(xué)的質(zhì)量。比如，在教師給學(xué)生傳授“改變物體內(nèi)能的方式”這個(gè)內(nèi)容當(dāng)中，如果只是單純地給學(xué)生講授知識(shí)，而不是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提出問(wèn)題，那么可能這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了之后，學(xué)生也沒(méi)有掌握到任何重點(diǎn)。因此在課堂上，教師可以拿出一根鐵絲，先告訴學(xué)生目前鐵絲的溫度是多少，如果要想讓鐵絲的溫度變高，需要怎么做呢？這樣一來(lái)就給學(xué)生提出了問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們肯定會(huì)比較踴躍地回答問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用火燒，而有的學(xué)生會(huì)說(shuō)用手搓，接下來(lái)教師就可以告訴學(xué)生們不僅只有這兩種方法，并且讓學(xué)生進(jìn)行互相討論。等到討論結(jié)束之后，教師可以再根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)進(jìn)行分類和歸納，最終得出產(chǎn)生內(nèi)能的有效方法。在這種情況之下，課堂提問(wèn)不僅可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，還能讓整個(gè)物理教學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，在這種氛圍下的物理課堂，正好是培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)物理感興趣的最佳場(chǎng)所。第四，在培養(yǎng)高職學(xué)生思維能力的同時(shí)，教師不能忽略了學(xué)生的求異思維能力，而課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的重要途徑之一。因此，教師不僅可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，還可以多設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力。

3.高職物理教學(xué)中的應(yīng)用課堂提問(wèn)所具有的層次性和梯次性

高職物理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用課堂提問(wèn)是具有層次性和梯次性的，并且是符合高職學(xué)生對(duì)物理知識(shí)先易后難的認(rèn)知規(guī)律的，所以，課堂提問(wèn)的力度必須要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果問(wèn)題太難，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后也沒(méi)有找到正確答案，那么就會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的信心，而物理教學(xué)也得不到最初的效率。但是如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有深入了解的必要性，課堂提問(wèn)也會(huì)失去本身的價(jià)值。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有的時(shí)候會(huì)遇到比較困難的內(nèi)容，就會(huì)給學(xué)生造成一種很難解的想法，這個(gè)時(shí)候教師就可以把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，從簡(jiǎn)單逐漸深入，慢慢將大難題徹底解決掉，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，并且有了更加正確的看法。

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