婁兵兵

摘 要： 寫作是對聽、說、讀等語言技能的綜合運(yùn)用，是一項(xiàng)重要的語言輸出技能，寫作水平越來越受到重視。詞塊教學(xué)法的研究熱度近年來呈持續(xù)升溫狀態(tài)，本文簡要介紹了詞塊的定義、分類及理論基礎(chǔ)，以高中英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，初探詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 詞塊教學(xué)法 高中英語教學(xué) 寫作教學(xué) 寫作水平

一、引言

近年來，隨著《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中學(xué)生的英語寫作能力越來越受到各界的廣泛關(guān)注與高度重視。寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中作為一項(xiàng)重要的語言輸出技能，是學(xué)生借以交流思想、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的有效途徑。中國高中英語寫作存在一些問題，總體來說主要有以下幾個(gè)方面：（1）詞法錯(cuò)誤；（2）句法錯(cuò)誤；（3）語篇錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法很難解決這些問題，此時(shí)詞塊教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

詞塊教學(xué)法于20世紀(jì)90年代末開始在我國引起廣泛關(guān)注，受到學(xué)者們的熱烈追捧。研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)，大腦中會保留一些固定或半固定形式的預(yù)制語塊，可直接提取稍做加工便可有效運(yùn)用，其語言表達(dá)會更加準(zhǔn)確、流利和地道。因此，筆者認(rèn)為，詞塊教學(xué)法為外語教學(xué)的發(fā)展翻開了新的篇章。

二、詞塊的定義及分類

語言學(xué)家們各自的研究視角和出發(fā)點(diǎn)不同，對詞塊的定義便不盡相同，其中較有影響力的有兩種。其一是Nattinger & DeCarrico（1992）在其著作《詞匯短語和語言教學(xué)》中，將其定義為“詞匯短語”，他們認(rèn)為詞塊是介于詞匯與句子之間的一種固定或半固定模式，集形式與功能為一體且使用頻率較高。其二是Lewis在“The Lexical Approach”（1993）里提出：語言是由具有語言意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語法構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對語言的“切塊”能力。

正如語言學(xué)家們對詞塊的定義各抒己見，在詞塊分類方式上他們持有不同的觀點(diǎn)。雖然他們的分類方式有重疊之處，但都站在各自的研究視角，遵循著各自的分類原則，體現(xiàn)了詞塊形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。筆者采用Nattinger & De Carrico的分類方式，根據(jù)詞在語篇中所起到的銜接作用將詞塊分為以下四類：（1）聚合詞語（poly words）：即我們通常所說的詞組。（2）習(xí)慣表達(dá)方式（institutionalized expressions）：指人們在應(yīng)用時(shí)可以整體提取且具有語用功能的?；秸Z塊，包括習(xí)語、名言警句、社交用語等。（3）短語限制結(jié)構(gòu)（phrasal constraints）：使用者可以根據(jù)實(shí)際語用情況適當(dāng)改動(dòng)的短語框架。（4）句子構(gòu)造語塊（sentence builders）：指一種句級詞匯短語。

三、詞塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.二語習(xí)得理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家Chomsky（1976）的普遍語法理論認(rèn)為，人們生下來就具有一種普遍語法，天生就有學(xué)會語言的能力，成人與兒童習(xí)得語言的機(jī)制都遵循著“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的過程。他們將外界的語言輸入未加分析地整體記憶、存儲在大腦中，然后在實(shí)際運(yùn)用過程中結(jié)合實(shí)際情況對這些語言板塊直接使用或加以改造，并通過以后的分析建立正確而完善的語法規(guī)則，達(dá)到創(chuàng)造使用的階段，完成交際任務(wù)。這符合人對事物從模仿到創(chuàng)造、從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。

2.心理語言學(xué)基礎(chǔ)

心理語言學(xué)是與心理學(xué)和語言學(xué)交叉的一門新興學(xué)科。美國心理學(xué)家Miller & Selfridge（1950）提出了“組塊”這一概念，他將組塊定義為大腦如何在短時(shí)間內(nèi)對所接收到的信息進(jìn)行編碼，并將幾組甚至多組小的語言單位整合成較大的語言單位的過程的結(jié)果。Miller指出，學(xué)習(xí)者以組塊的形式加工信息可以擴(kuò)大信息容量，在使用時(shí)可直接提取稍作加工，使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。

3.語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)

Sinclair等語言學(xué)家建立了含兩千萬詞的COBUILD語料庫，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，語言中存在大量固定程式化的詞塊。人類大腦中存儲著大量的固定或半固定化模塊，人類只需要從大腦語料庫中反復(fù)提取詞塊直接或調(diào)整后使用即可。

四、基于詞塊教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者在英語寫作過程中通常會在詞匯、句法、語篇等方面存在問題，而詞塊正是融語義、語法和語境為一體的固定或半固定化預(yù)制組塊。因此，運(yùn)用詞塊教學(xué)法可以很好地改善中學(xué)生寫作中存在的不足，提高學(xué)生的英語寫作水平。

筆者將按照“識別詞塊——操練詞塊——輸出語篇”的教學(xué)步驟，以人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修三Unit 1 Festivals around the world為例具體介紹基于詞塊教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.識別詞塊

詞塊意識并不是與生俱來的，需要后天有意識地培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的詞塊意識，幫助他們正確識別詞塊。高中學(xué)生在課堂中主要通過閱讀課文識別并積累詞塊。如本單元課文中：dress up； day and night； play a trick on； look forward to； in memory of； It is important to...；The main reason is that...通過向?qū)W生介紹詞塊的概念及分類，學(xué)生了解詞塊的特點(diǎn)和優(yōu)勢，識別和掌握詞塊。學(xué)生通過這種方式可以建立“語塊庫”，寫作時(shí)可以直接提取。

2.操練詞塊

學(xué)生在初步理解記憶詞塊之后，要及時(shí)加以鞏固練習(xí)，使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固練習(xí)。如設(shè)計(jì)讓學(xué)生用詞塊概括每一段大意、配對連線、詞塊填空、翻譯及句型轉(zhuǎn)換練習(xí)等活動(dòng)。通過這些可理解性的輸入，學(xué)生反復(fù)操練與本單元話題相關(guān)的詞塊，將詞塊吸收并存儲在大腦中，以便進(jìn)行本單元話題寫作時(shí)直接提取加以運(yùn)用，從而提高語言輸出能力，保證語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。

3.輸出語篇

經(jīng)過對詞塊的識別與操練之后，教師可以設(shè)計(jì)與本單元所學(xué)詞塊相關(guān)話題的作文題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)。通過寫作前準(zhǔn)備階段：頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖；寫作中階段：列提綱；寫初稿；寫作后階段：自評、同伴互評、教師評價(jià)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生將詞塊運(yùn)用到英語寫作中。如設(shè)計(jì)寫作題目為“My favorite festival——The Spring Festival”，具體環(huán)節(jié)如下：

第一步，頭腦風(fēng)暴。學(xué)生通過對作文題目進(jìn)行思考并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生頭腦中的詞塊帶來更多的寫作靈感。如：wear new clothes； eat dumplings； get lucky money； play fireworks； red lantern； have fun...

第二步，思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生提取頭腦風(fēng)暴中的有用詞塊并列出思維導(dǎo)圖。

The Spring Festival

Time Meaning Reasons Activities

↓ ↓ ↓ ↓

in January or February get together wear new clothes； play fireworks；

eat nice food； have fun get lucky money...

第三步，列提綱。引導(dǎo)學(xué)生對所選取的詞塊進(jìn)行梳理并造句，如：in January or February→The Spring Festival is in January or February，初步形成一些寫作句式，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。

第四步，寫初稿。在學(xué)生掌握豐富的與寫作話題相關(guān)的詞塊句式之后，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)合自己的寫作思路，把詞塊連成段落，同時(shí)注意文章的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而初步形成一篇連貫的文章，初步驗(yàn)證詞塊運(yùn)用的有效性。

第五步，作文評價(jià)。在學(xué)生完成初稿后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自評或同伴互評，以此檢查詞塊運(yùn)用是否正確及內(nèi)容、語法、標(biāo)點(diǎn)符號等是否存在問題。最后，由教師對學(xué)生作文進(jìn)行檢查評價(jià)，將詞塊使用錯(cuò)誤現(xiàn)象予以指正，劃出優(yōu)秀作文中的詞塊讓學(xué)生摘抄記錄，豐富學(xué)生的詞塊量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信和寫作興趣。

總之，通過與學(xué)生的交談了解到，詞塊教學(xué)法在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的寫作興趣，提起寫作學(xué)生不再感到畏懼，寫作效果明顯。

五、結(jié)語

詞塊是融語法、語義和語境為一體的預(yù)制組塊，可以很好地改善學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的各種類型的問題。詞塊教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的詞塊使用意識，寫作不再是逐字逐句的中式翻譯，克服了母語負(fù)遷移、中式英語的現(xiàn)象。對大量詞塊的熟練掌握可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的流利性、連貫性和地道性，增強(qiáng)寫作的語篇組織能力，從而提高寫作成績。同時(shí)，學(xué)生的寫作態(tài)度也有了積極的轉(zhuǎn)變，對寫作不再產(chǎn)生抗拒心理，提高學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，寫作水平隨之提高?？傊?，筆者認(rèn)為，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作研究中是十分有研究價(jià)值的，符合新課改的要求和教育發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nattinger， J. R. & J. S. De Carrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. London： Oxford University Press， 1992.

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