王春春

【摘 要】教學評是教學中依次運作的三個環(huán)節(jié)，若教師能夠環(huán)環(huán)緊扣，在展開中緊抓住綱，在遵循規(guī)律中機動靈活應用，地理課堂教學就能取得比較好的效果。本文從教學目標、教學過程和評價方式三方面，進行關聯(lián)論述。

【關鍵詞】初中地理；教學評；一致性；實踐探究

教、學、評是學校教育教學中的三個環(huán)節(jié)，也有將教、評合為一體，認為評是教的一部分的，這種看法有一定道理，但之所以有將評提出來單獨作為一個內容研究，那就是肯定了評在教中的地位獨特，說明它與提問、引導、展示等一般的教法有很大的區(qū)別。我以為，教、學、評其實可以理解為：“教1、學、教2”的過程，師教是為了讓生學，評則是在學的基礎上，展開第二輪變相地教，基于這樣的關系，三者應當關聯(lián)一致，無縫銜接，才能為學生提供前后同框的教學合力，才能提升教學效果。

一、明確的教學目標

應當說，教學的起點在制定教學目標，只有制定下明確、細致而靈活的教學目標，一節(jié)課或者一個階段的學習，才有了方向，才能知道如何去走。一般來說，我制定教學目標最為重視的，就是學情，課標和教材都是死的，研究過以后，可以用上很長一段時間，而學生是活的，他們學情、狀態(tài)、情緒等一天天都在發(fā)生變化，這是教師時時要關注的，影響教學目標的最主要的因素。因此在備課時，我會根據學生的變化，對教學目標進行相應的調整：若班里的學生差距較大，就預設差異化目標，讓不同層次的學生，都能有自己可能實現(xiàn)的指標；若大部分學生有比較相近的基礎，我就會設定相似的教學目標，再根據學生在當節(jié)課上的表現(xiàn)進行微調。所以，這里所說教學目標的“明確”，并非指準確、固定的，而是指在學情指導下對預設的生成。

教學七上第三章第二節(jié)“世界的人種”前，我就知道，對于地理這樣不參加中考的科目，學生是不會使用太多課外時間學習的，我平時教學也很自覺，都會讓他們在課堂上完成作業(yè)，不占用課外時間，這導致的結果就是，他們的地理知識面比較窄，來源除了教材就只有電視、網絡的科普片或劇中附帶等。這就意味著，學生即便能獲得一些課外地理知識，也只是零星的、片段的，難以對它們進行邏輯構架。而通過與本班學生聊天，我又了解到，他們其實對地理知識還是挺感興趣的，只是以上原因，使他們的自學不得要領，知識都難以橫向聯(lián)系，更不用說形成能力了。于是我決定改變平時的思路，除了依照課標、教材，設定了知識技能的目標外，重點將過程與方法目標定為，一讓學生課前合作搜集資料，歸納三大人種的重要特點，二通過讀圖和識圖，了解三大人種在世界上的分布地區(qū)，并且主要以組織學生自主學習的方式來完成它。事實證明，基于學生興趣的放開，會讓教學目標的實現(xiàn)變得簡單而高質。

二、科學的教學過程

“科學”一詞的意思是，拆分知識進行研究，再歸納形成完整的知識體系。教學過程一般包括教學的預設與生成。將“科學”用于地理學科的教學過程中，就意味著，第一設計方面，要將一節(jié)課的教學內容，經由鋪墊從淺入深地實現(xiàn)教學目標，突破難點。在這個過程中，由于同年齡段的學生是有共性的，所以我常沿襲教材不變情況下用過的教學設計，又由于時代是變化的，學生也是有個性的，因此我還會對以前的教學設計，進行與時俱進、貼合學生的調整。第二生成方面，在既定拆分下的調整是有規(guī)律可循的，地理教師上的班級很多，每個班級每周卻只有兩節(jié)課，若要從中獲取高效，就要求我們教師能夠根據不同的班級情況，進行銜接性較強的教學，首先要每節(jié)課突出自己的教學重點，其次要讓這些重點之間形成關聯(lián)，于是量力布置學生的課前預習、課后作業(yè)，從學生的興趣點切入課堂教學， 順勢引導他們思考和聯(lián)想，將課的點和課之間的線串起來， 最后延伸出去培養(yǎng)能力等，這些常見的教學技巧便需要教師適時用上。當學生安靜不下來時，教師可或順勢安排他們討論、實驗，或播放有趣的短視頻引導注意力的集中；當學生遇到障礙時，教師應轉換角色，洗凈經驗站在學生的立場感同身受，然后再拿回經驗與學生溝通、做好引導——這一預設和生成的教學過程，必須緊扣主體，并整合和消化掉教學目標。

在講七下第七章第一節(jié)“東南亞”時，針對學生對世界區(qū)劃的認識模糊、判斷能力并不強，但學習了七年級內容后，對世界地理有了一定了解和分析能力的特點，我決定讓學生通過帶著問題讀圖，先自主學習、獨立思考分析，這時很有可能會留下疑惑，于是再讓他們進行小組合作交流，探討解決這些問題，分兩個內容，兩次反復，第二次的探討就會比第一次的要高質量，結果在第一次探究中，就有學生在歸納出城市沿河分布的利弊后問：“既然有這么多弊端，為什么還要總是沿河建城市？”“也有有利的地方啊。”“那其他地方也是利弊都有的，為什么不到別的地方建？”同學答不出來了，都抬頭望我，看這架勢如果往下討論，一時是難以收回的，于是我先表揚了提問和回答的同學，然后笑著說：“這個問題因為跟我們這節(jié)課的學習目標沒什么關系，下課后有興趣的同學留下來，我們課后建立一個興趣小組，查資料解決這個問題好不好？我相信你們是有這個能力合作解決的。”“好！”大家伙異口同聲地回答，課后的興趣小組活動開展得熱火朝天，還帶動了長期小組的建立。

三、匹配的評價方式

在教學中，評價是必不可少的推動方式，有教無評的教學是不存在的，但凡學生有學習活動，教師評價就是最直接的一種教的方式，而且是最有針對性的一種。評價能讓學生明白自己學習的方向是否正確，因為他們常會說一些與教學內容似乎相關，其實已經跑題了的話；也能使學生了解自己學習的程度，因為他們的基礎和接受能力并不一樣，所以學習的進度也有區(qū)別；還能點撥學生前進的方向、方法，鼓勵他們的積極性等等。教師只要注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)不同學生會或明或暗地表現(xiàn)出對教師的要求，這時及時出手，學生需要怎樣的幫助，教師就給他怎樣的評價，才能滿足和幫助學生提升自己的學習效果。

有一次在講八上第三章第三節(jié)“中國水資源”，在了解了中國水資源供需分布帶后，我讓學生讀南水北調部分，討論幾個問題，其中一個是為什么首選東線開工？結果一個學生并沒有認真讀教材，而是直接從網上搜索答案，提到了三點，即取水水源保證，已有一定的可利用水利工程，可解決東部一系列的水資源問題。這樣的回答并沒有錯，學生借助課外資源的學習態(tài)度也是值得肯定的，但若單純鼓勵就會縱容這種不動腦的做法，所以我決定采用師生結合、延遲性評價與過程性評價結合的方式，首先讓該生自己介紹是怎樣獲得答案的，他臉紅了一會還是如實說了，然后請同學們評價他這種做法，有人覺得他不經自己思考，有人表揚他主動尋找答案，我又等了一會給大家盡情發(fā)表意見后，再請他進行自我評價，最后我概括了三點：一主動向網絡尋求幫助是值得我們學習的，二積極的學習態(tài)度也是應該表揚的，但第三不經過自己的思索吸取，直接照念是不足取的。這就為全班同學今后的學習點明了方向。

在以上教學評的一致性實踐與探究中，我一直強調的是機動與靈活，機動是有預設但不定死，靈活是生成過程中要順勢而為。教師在教學中管不住學生的學，只能影響他們學習，這就是很多教師感嘆工作不好做的原因，人若是對物的工作，只要想做好，就可以單方面想方設法做好，因為那是單向的事。而人對人的工作卻是在兩方都有自我意識的情況下進行的，是雙向的。想要做好這一點，對方必須也要跟自己一樣千方百計才行。而一個班的未成年人，其復雜多樣性，是很難讓人生出三頭六臂順其心意行事的。所以，教難有定法是一定的，但有優(yōu)法也是必然的，教師在教學中，只有在遵循規(guī)律的前提下，靈活機動，擇優(yōu)而教，將教學評有機地合為一體，才能給學生和諧的思維、一致的指向。

【參考文獻】

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