李泳龍 劉菁清

摘 要：所謂的“師生互動”就是指在課堂教學開展的過程中，師生間的一種交互性的影響及作用，有效的師生互動不僅可以活躍授課氛圍，也能夠增進師生間的情感，保障授課目標的落實。但是，從現(xiàn)階段的實際情況看，中小學教學當中的師生互動在開展的過程中仍然存在著各種各樣的問題，影響其實質(zhì)及價值。因此，對這些問題進行分析，并在此基礎上提出一些行之有效的策略，希望對教師的有效教學發(fā)揮參考價值。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；問題分析

在素質(zhì)教育全面推進的背景下，不管是授課思想的轉(zhuǎn)化，還是授課方法、授課內(nèi)容的改革，最終都要依賴于師生互動這一路徑得以達成，師生間最終的互動效果，也將對教學質(zhì)量及效率等產(chǎn)生直接性的影響。因此，身為一名中小學階段的教師，在實施教學的過程中，一定要對師生互動這一環(huán)節(jié)加以必要的注重，并要通過一些有效的手段與學生間實現(xiàn)有效互動，以在達成授課目標的同時，將新課改提出的要求得以真正的落實。

一、中小學課堂教學師生互動的問題分析

1.情感交流

在現(xiàn)階段的學校教育當中，一些教師在開展師生互動的過程中就只是過于追求表面形式，嚴重缺少情感方面的互動及交流。因此，針對這一情況，教師就可以通過“控制”“評價”“溝通”等方式，對學生產(chǎn)生深刻的影響。在這一過程中，教師除了當面、直接地對學生作出評價外，也可以借助與學生互動時的體態(tài)變化、面部表情、視線接觸及語言方式等，使學生感受到教師對自身的態(tài)度、評價。教師也應多多使用一些激勵評價，只有這樣才能夠增強學生的積極態(tài)度，使其對學業(yè)發(fā)展抱有一定的期望值[1]。

2.語言互動

在課堂教學當中，師生間的互動主要是運用語言互動這一形式，并將知識作為載體來開展的。從當前的狀況看，在實踐教學當中，大部分的時間都是教師在主動講話，導致學生在這一過程中處于一個被動的位置，并沒有主動互動的機會及習慣。例如，在小學時期，教師大多數(shù)的時間都是在實施直接教學，并通過表揚、提問、接納等互動形式來增強授課的實效性。

二、中小學課堂教學師生互動的策略探討

1.語言交流

在傳統(tǒng)教育當中，教師在課堂中占有著非常明顯的主導地位，對于班級有著較強的調(diào)控作用，一些教師為了維護課堂秩序，便于教學的開展，甚至讓學生保持沉默，不許進行任何語言交流。在這一課堂情境當中，教師就會成為一位演講者，而學生則只是扮演著旁觀者的角色，只能被動地獲取知識，使得教學收效甚微[2]。

因此，針對這一情況，教師在實施課堂教學的過程中一定要積極地與學生進行語言交流，將師生互動所具有的價值凸顯出來。例如，教師應為學生營造一個輕松、和諧的授課氛圍，并要鼓勵、引導學生在這一過程中大膽地表述自身的觀點及想法，并將這一互動形式由師生間逐步地延伸到學生個體及學生群體間，以保障授課任務的有效達成。

2.情緒調(diào)節(jié)

除了語言交流外，在實施課堂教學時，教師也應采用一些靈活的策略及手段等，來有效地調(diào)節(jié)、誘發(fā)學生的情緒，并為其創(chuàng)建一種相對友好、和諧的身心氛圍，使其體會到“心理安全”，從而有效舒緩其緊張感，使其敢于發(fā)問、勇于質(zhì)疑，促進師生間的有效互動。

例如，教師在課堂中應積極扮演情感、知識、耐心的促進者，多多開展一些認知活動，并根據(jù)學生的實際表現(xiàn)有效地實施正面評價，從而在這一過程中全方位地增強學生的自豪感、成功感以及滿足感，使其真切地體會到學習的樂趣。

3.教師期望

教師期望的有效實施不僅能夠促使學生進一步發(fā)揮自身的潛能，也可以有效地調(diào)動起其參與課堂學習的自主性及積極性，以對師生間的有效互動產(chǎn)生一定的推進作用。因此，在開展課堂教學時，教師一定要讓學生擁有一個樂觀、積極的態(tài)度，并要以間接或直接的方式對其加以鼓勵，使其感受到教師對自身的關心及幫助[3]。

例如，在課堂教學當中，教師可以多多給予學生一些視線接觸、微笑以及友好的表示，并要盡量減少一些支配性、命令性的語言信息，避免經(jīng)常性地指責及批評學生。在校園生活當中，教師與學生間的互動就好比是一面鏡子，學生可以在教師的態(tài)度及評價當中來獲取更多的信息，以為其自我體驗、自我評價等提供線索。

4.改進評價

一直以來，教師在教學中所制定的授課目標都是明確的、預定好的，并非常注重最終的授課成果。這樣的模式有一個非常顯著的弊端，那就是促使教師為了實現(xiàn)目標，而急于為學生灌輸系統(tǒng)知識，并會給學生打出相應的分數(shù)，甚至分出不同的層次，來證明其獲取了多少知識，從而導致了“一言堂”這一局面的出現(xiàn)，將學生放置在一個非常被動的位置上。

因此，對于這一現(xiàn)狀，教師就應對其多多加以改善，只有這樣才能夠使最終的授課效果達到預期。例如，教師可以將這種單向性的評價轉(zhuǎn)化為多樣性，不僅對學生的學習情況作出評價，也可以引導學生說一說自己對于教學的看法，并及時地獲取反饋，爭取他們的有效意見，來針對性地進行調(diào)整，以使教學的針對性及實效性得以持續(xù)性的增強。通過這樣的形式不僅可以有效地強化師生間的互動，也能夠更好地滿足學生們的需求，使最終的授課達到一舉多得的效果。

綜上所述，課堂教學當中的師生互動往往是一門非常微妙的藝術，教師要想由“形”成功地上升為“靈”的境界，就一定要在實踐當中不斷地研究及探索，掌握正確的互動模式、互動方法，遵循一定的互動規(guī)律，只有這樣才能夠真正地構建出“自由溝通、平等信任、全員參與”的課堂，將師生互動的價值及意義最大化地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]梁洪玲.小學課堂教學中師生互動問題研究：基于課堂教學問答實錄的視角[J].科教導刊（下旬），2016（12）：127-128.

[2]李曉霞，劉濤.城郊中學課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015（10）：193.

[3]王文蘭.高中數(shù)學課堂教學中師生互動的問題及策略探討[J].甘肅科技，2015，28（4）：85-86.

？誗編輯 郭小琴