祁維東

摘 要：科學技術(shù)的發(fā)展為高中化學課的實驗教學提供了更多支持，高中化學探究實驗教學得到了進一步發(fā)展。為此，在闡述高中化學探究實驗教學重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學實驗教學發(fā)展現(xiàn)狀。為如何借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化高中化學課探究實驗教學進行策略分析，旨在更好地促進學生化學學習。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗課；探究實驗；教學設(shè)計

高中化學是一項和實驗密切關(guān)聯(lián)的學科，實驗是化學學科教學的基礎(chǔ)，實驗教學成效在某種程度上影響著高中化學課程的教學成效?，F(xiàn)階段，高中化學探究實驗類型眾多，通過這些不同類型的化學實驗?zāi)軌虿粩噱憻捄吞嵘龑W生的探究能力，增強學生對化學學習的興趣，從而更好地促進學生的化學學習。為此，文章結(jié)合人教版高中化學教學實際具體分析怎樣有效開展高中化學課探究實驗教學。

一、探究實驗內(nèi)涵及其在高中化學課教學中的應(yīng)用意義

1.探究性實驗內(nèi)涵。探究實驗本身是一項科學性很強的項目，具體操作步驟如下所示：首先，提出問題。問題的發(fā)現(xiàn)和提出是探究實驗教學的第一步，在問題的引領(lǐng)下能夠更好地進行化學學習。其次，提出猜想和假設(shè)。在問題提出之后，一些學生會由此作出假設(shè)，激發(fā)學習欲望。再次，設(shè)計實驗。在教師的指導下設(shè)計高中化學探究實驗。最后，驗證實驗。在得出實驗之后驗證反思，總結(jié)經(jīng)驗。

2.高中化學課探究實驗開展的意義。高中化學知識數(shù)量和類型眾多，且大多數(shù)的化學反應(yīng)和公式都是從實驗中推斷而來的，因而可見，在化學教學中實驗教學要比理論知識的教學重要，通過實驗探究教學能夠幫助學生更為清楚地了解化學公式，從而更好地進行化學學習。

二、高中化學課探究實驗的應(yīng)用與教學設(shè)計

1.營造良好的課堂學習氛圍，增強學生課堂參與積極性。在高中化學探究實驗教學中教師要為學生的學習營造良好的課堂氛圍，引導學生自主從化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，不斷激發(fā)化學學習積極性。比如在學習高中人教版必修一《鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化》一課的時候，在準備好所需要的試驗溶液之后，教師引導學生根據(jù)氧化還原原理，提出鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的條件假設(shè)。之后在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計具體實驗方法，進行實驗記錄。在教師的引導下，學生設(shè)計出兩個方案，在此基礎(chǔ)上，教師利用課堂生成現(xiàn)象讓學生展開討論，讓學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，怎樣設(shè)計實驗證明猜想？通過一步步實驗教學情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習體驗。

2.創(chuàng)建師生互動背景，渲染學生學習的互動情緒。在開展師生合作的化學探究實驗中，教師需要根據(jù)學生的學習情況和教學要求設(shè)計周密的教學設(shè)計，精心備課、合理組織。在開展探究實驗之前，教師需要加強對整個試驗操作流程的重視，仔細思考實驗和教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，明確實驗?zāi)軌蜻_到的目標和要求，設(shè)計具體的演示程序。比如在二氧化硫通入溴水實驗中，教師可以向?qū)W生演示這個實驗的操作步驟，并觀察溶液的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，判斷推測可能出現(xiàn)的反應(yīng)。教師向?qū)W生提出問題：“怎樣驗證產(chǎn)物？”在教師的提問下，學生分組討論分析，推斷溶液中可能含有溴和硫酸根，之后實驗論證。分別取得兩份反應(yīng)之后的溶液，在其中一份加入碳酸鋇和稀鹽酸，在另外一份溶液中加入硝酸銀融合和硝酸，在加入這些溶液之后組織學生討論問題是否嚴謹，讓學生根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的方案，分別檢測溴和硫酸根。師生經(jīng)過交流證明硫酸根的還原性。教師引導學生思考硫酸根是否還會和其他物質(zhì)發(fā)生氧化劑反應(yīng)，設(shè)計實驗證明自己的猜想。在教師的提示下，學生證明硫酸根和氯水、碘水、高錳酸鉀溶液等進行反應(yīng)，充分體現(xiàn)了還原性的特點。

3.優(yōu)化實驗練習，改善原有實驗習題的效果探究性。實驗題在某種程度上具有考查和評價的作用。在教育改革的不斷發(fā)展下，化學實驗習題中的探究性綜合實驗題逐漸增加，在無形中對學生的綜合實驗?zāi)芰μ岢隽烁叩囊蟆，F(xiàn)階段，很多高考實驗題大多取材于教材實驗，凸顯出實驗教學的綜合性、探究性特點，借助實驗教學的這些功能可以組織學生開展實驗，在實驗中讓學生感受更多學習的樂趣，體會學習的美妙。比如在學習人教版高中化學氯水成分的時候，教師設(shè)計出如下表的報表。根據(jù)實驗分析可以發(fā)現(xiàn)，這道題目是基于氯水成分的考題，能夠引發(fā)學生探究氯水滴加到含有酚酞的液體中，在紅色褪去之后發(fā)生的相關(guān)中和反應(yīng)，并設(shè)計相應(yīng)的方案進行論證。在中和反應(yīng)之后得出是在氯水中的酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

氯水成分實驗

4.創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)自發(fā)探究能力。高中人教版教材中安排的實驗是經(jīng)過精心設(shè)計的，具有科學性、典范性的特點，為了能夠更好地完成這些實驗教師需要制訂科學合理的化學目標。在實驗教學中，一些實驗方法、結(jié)論是確定的，具有制約性、封閉性的特點，對拓展學生的思維能力、激發(fā)學生學習能力起到了重要的作用。在實驗設(shè)計的時候考慮到藥品用量、環(huán)境污染、直觀性差等因素的影響，教師可以結(jié)合教學目標對這些因素調(diào)整，從而為達到化學學習目的提供有力支持。比如在學習人教版高中化學《催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響》這一內(nèi)容的時候，學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地收集氣體的體積，通過體積收集的時間來比較反應(yīng)速率的大小。教師在引導學生分析的基礎(chǔ)上可以進行相應(yīng)的拓展，思考應(yīng)用怎樣的方法來量氣體的體積，在小組討論之后選擇出適合的裝置。

綜上所述，化學探究式實驗教學體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學原則，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到了十分重要的作用，有效提升了高中化學實驗效率。為此，在新課改的深入發(fā)展下，相關(guān)人員需要加強對高中化學實驗探究教學的關(guān)注。

參考文獻：

[1]劉兵.探究實驗在高中化學課教學中的應(yīng)用[J].高考，2017（33）：150.

[2]張禮俊.探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（91）：174.

[3]左銀波.分析高中化學課堂教學中趣味實驗的應(yīng)用途徑[J].中華少年，2017（29）：137-138.

？誗編輯 段麗君