李立祥

摘 要：為什么？是什么？如何解決與改善？深度學(xué)習(xí)提了好多年，效果甚微，原因在于社會(huì)以及學(xué)校的評價(jià)目標(biāo)存在導(dǎo)向問題，同時(shí)教師的認(rèn)知不夠，根本問題還是要解決教師的備課深度。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；深度備課；實(shí)踐策略

迫于社會(huì)的形勢，迎合家長的口味，也利于學(xué)校的生存，升學(xué)率便成為眾多學(xué)校追求的目標(biāo)。如何才能迅速提高考試成績，多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是四個(gè)字“多做練習(xí)”，于是乎校校、科科都開始了題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)布置鋪天蓋地，學(xué)生做題昏天暗地。各個(gè)學(xué)科教師為了自己的利益競相加大課后作業(yè)量，因?yàn)樗麄円残欧钜粋€(gè)真理，“時(shí)間花在哪里收獲就在哪里”。老師沒完沒了地講，學(xué)生沒完沒了地做，如此惡性循環(huán)下去未來教育如何真的不敢想。

當(dāng)然也有部分有識之士注意到了目前基礎(chǔ)教育中存在的問題，也提出許多措施和方法，其中近年來提得頗多的就是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)其本意固然是好的，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在現(xiàn)實(shí)推行過程中卻出現(xiàn)了諸多的偏差，空談、形式，換湯未換藥。教師是教育的執(zhí)行者，要想學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)，教師就必須有深度的引導(dǎo)和教學(xué)才行，而深度教學(xué)的背后則意味著深度備課。

作為一名信息技術(shù)老師，想從信息技術(shù)專業(yè)的幾個(gè)問題開始，談一點(diǎn)深度備課的想法。

問題1：計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的最小單位是（ ）

A.Byte（字節(jié)） B.MB（兆字節(jié)）

C.KB（千字節(jié)） D.bit（比特）

問題2：在GB2312中，兩個(gè)漢字所占的存儲(chǔ)空間是（ ）

A.2字節(jié) B.4字節(jié)

C.6字節(jié) D.8字節(jié)

像這種抽象的計(jì)算機(jī)理論型題目，很多老師都是直接報(bào)答案，讓學(xué)生記住就行，不再深究，怕講深了學(xué)生不理解。但在多次考前復(fù)習(xí)過程中，很多喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生還是會(huì)問這個(gè)問題，說明他們對此不理解，印象不深。通過提問來檢測，很少有同學(xué)能回答出來，當(dāng)追問為什么時(shí)，學(xué)生茫然不知所以。

對此我陷入了深深的思考，如何才能讓學(xué)生加深印象，理解透徹呢？作為老師，必須從備課上下功夫。要探索研究如何化抽象為形象，呈現(xiàn)直觀化的東西來給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，帶著學(xué)生一起探索，讓其在過程中親身體驗(yàn)。為此我進(jìn)行了多方面深入的思考和探索，設(shè)計(jì)了一系列的課堂探索任務(wù)，將這些知識點(diǎn)全部融入這些探索任務(wù)中，讓學(xué)生在做中去理解體會(huì)。

針對這兩個(gè)問題，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂任務(wù)，新建一個(gè)文本文檔，取名為A.txt，雙擊打開，用拼音法輸入“A啊垚”三個(gè)字，保存，然后右擊查看此文件的屬性。任務(wù)很簡單，學(xué)生做完之后一看文件大小為5個(gè)字節(jié)。接著我的問題出來了，請思考：1個(gè)字母，2個(gè)漢字，5個(gè)字節(jié)，怎么分？這個(gè)問題有點(diǎn)直觀，大多學(xué)生憑直覺異口同聲：1個(gè)字母占1個(gè)字節(jié)，2個(gè)漢字占4個(gè)字節(jié)。我反問：為什么？學(xué)生回答：只有這樣分才最合理。我繼續(xù)問：你認(rèn)為合理的就一定是正確的嗎？你有什么依據(jù)？學(xué)生啞然。

我稍做小結(jié)：學(xué)習(xí)過程中直覺有時(shí)的確很重要，但更重要的還是要弄清楚它的內(nèi)在本質(zhì)。剛才的三個(gè)字存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里究竟是什么樣子，下面我和大家一起來探索一下。

打開Binary Viewer軟件（一種二進(jìn)制查看器），從Open File

選擇A.txt，打開之后界面如下：

Hexadecimal（十六進(jìn)制）Binary（二進(jìn)制），接著讓學(xué)生打開進(jìn)制轉(zhuǎn)換器逐一轉(zhuǎn)換核實(shí)。

首先查41（十六進(jìn)制）：（因?yàn)樽帜窤屬英文字符，其編碼在ASCII表中）

通過轉(zhuǎn)換和查詢ASCII表，學(xué)生明白了41（十六進(jìn)制），65（十進(jìn)制），A（字母）三者之間的關(guān)系。65其實(shí)就是一個(gè)順序編號，沒有什么特別意義，但一旦規(guī)定，以后都必須按此來表示和計(jì)算。

ASCII字符表

（American Standard Code for Information Interchange）

其次查B0A1（十六進(jìn)制）：（“啊”是常用漢字在GB2312簡體中文編碼表中）通過GB2312簡體中文編碼表，可以查出B0A1對應(yīng)的漢字“啊”，明白漢字編碼的意義。

最后查88 90（十六進(jìn)制）：（因?yàn)椤皥悺辈粚俪Ｓ脻h字，必須到GB18030編碼對應(yīng)表中查）通過GB18030編碼對應(yīng)表，可以查出88 90對應(yīng)的漢字，明白漢字?jǐn)U展編碼的意義。

經(jīng)過這一番轉(zhuǎn)換對比，學(xué)生基本明白ASCII碼表與GB2312漢字編碼表及GB18030漢字編碼表之間的關(guān)系，弄清楚了文字存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的內(nèi)幕。

緊接著進(jìn)一步解釋：通過在Binary Viewer軟件中所看到的

5組0、1表示的字符串就是這些文字信息的數(shù)字化表示，這些文字信息在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中存儲(chǔ)、加工和傳輸時(shí)就是轉(zhuǎn)換成這樣的一串0、1字符，到對端進(jìn)行重組還原。通過這個(gè)軟件，我們清楚地看到每組有8個(gè)0、1組合，這8個(gè)0、1組合稱為1個(gè)單位叫字節(jié)（Byte），是計(jì)算機(jī)中的一個(gè)存儲(chǔ)單位。每個(gè)0或1稱為一個(gè)bit（比特），bit（比特）也稱為是計(jì)算機(jī)中最小的存儲(chǔ)單位，所以有1 Byte（字節(jié)）=8 bit（比特）的換算關(guān)系。經(jīng)過一番探索，學(xué)生對前面這兩個(gè)問題算是徹底明白了。

問題3：判斷題：同一個(gè)漢字不同的輸入碼對應(yīng)不同的機(jī)內(nèi)碼（ ）

針對這個(gè)問題我接著設(shè)計(jì)另一個(gè)任務(wù)，再新建一個(gè)文本文檔，取名為B.txt，雙擊打開，用五筆法輸入“A啊垚”三個(gè)字，保存。再右擊查看此文件的屬性，學(xué)生一看，也是5字節(jié)，大小和A.txt一樣。啟發(fā)思考：兩個(gè)文件的內(nèi)容是一樣的，字節(jié)數(shù)也一樣，但是它們是用不同的輸入法制造的，它們在計(jì)算機(jī)內(nèi)部存儲(chǔ)的信息是不是一樣呢？部分學(xué)生依然憑直覺說是相同的，但大多數(shù)學(xué)生吸取了前面的教訓(xùn)，不敢貿(mào)然回答。接著我讓學(xué)生再用Binary Viewer軟件再打開B.txt，把兩個(gè)窗口平鋪之后對比，觀察它們的異同。通過Binary Viewer軟件打開兩個(gè)文件比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)文件在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的編碼是相同的，和他們前面的直覺相符。

此時(shí)我再做小結(jié)：輸入碼是指將漢字輸入計(jì)算機(jī)的編碼，主要分兩種：音碼（拼音）和形碼（五筆），兩種不同的方法對應(yīng)的編碼方法是不同的，但輸入同樣的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)內(nèi)部存儲(chǔ)時(shí)對應(yīng)的機(jī)內(nèi)碼是完全相同的。這也驗(yàn)證了機(jī)內(nèi)碼的概念，機(jī)內(nèi)碼是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部存儲(chǔ)、加工和傳輸而統(tǒng)一使用的代碼，與輸入碼沒有關(guān)系。

問題4：王垚同學(xué)發(fā)現(xiàn)在對名字中的“垚”設(shè)置字體時(shí)，選擇“黑體”和“宋體”能夠正常設(shè)置，但是選擇“楷體_GB2312”或“華文行楷”時(shí)卻不能正常設(shè)置，請問問題出現(xiàn)在文字編碼的哪個(gè)環(huán)節(jié)？（ ）

A.機(jī)內(nèi)碼 B.轉(zhuǎn)換碼 C.輸入碼 D.字型碼

針對這個(gè)題目，我讓學(xué)生再次打開A.txt，選中“A啊垚”三個(gè)字，先設(shè)“黑體”，72號，查看三字顯示黑體效果。然后字體改為“華文行楷”，再看，“A啊”顯示“華文行楷”效果，“垚”還是黑體，沒有改變。為進(jìn)一步加深學(xué)生對字庫概念的理解，我又專門提供了“華康海體報(bào).ttf”字庫讓學(xué)生按說明復(fù)制到指定的文件夾中，然后再將剛才的文字設(shè)成“華康海體報(bào)”，結(jié)果“垚”還是黑體，沒有改變。我又稍加了一個(gè)小任務(wù)，右擊查看文件的屬性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文件大小仍為5字節(jié)。

此時(shí)再做小結(jié)：剛才復(fù)制粘貼的“華康海體報(bào).ttf”俗稱“字庫”，說得通俗一點(diǎn)叫“字體”，可以通過網(wǎng)上下載，把它添加到系統(tǒng)中指定位置就可為文字設(shè)置相應(yīng)的顯示效果，但這些字體顯示效果對文件的存儲(chǔ)空間沒有影響。在設(shè)置字體的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有些字體對某些文字沒有作用，原因不在“輸入碼”，因?yàn)槟苷］斎?；原因也不在“機(jī)內(nèi)碼”，因?yàn)槟苷１硎荆弧稗D(zhuǎn)換碼”不是一個(gè)有實(shí)際意義的概念。那原因必然出在“字庫”環(huán)節(jié)，也就是“字庫”中沒有這個(gè)字，所以它才顯示不出效果，這個(gè)所謂的“字庫”在計(jì)算機(jī)中稱為“字型碼”。

經(jīng)過這一系列的探索研究過程，許多同學(xué)豁然開朗，從學(xué)生的眼神和狀態(tài)可見一斑，因?yàn)樗H身經(jīng)歷了許多以前所不知的探究過程。經(jīng)過這次深入備課，也帶給我很多的啟發(fā)。教學(xué)是一門值得探究的學(xué)問，方式和方法很重要，不能總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，因?yàn)樗烙浻脖车臇|西不會(huì)長久，理解記憶才會(huì)深刻，尤其是在探索學(xué)習(xí)中理解的，可能會(huì)令其終生難忘。

愛因斯坦有句名言：把學(xué)校教給你的都忘記，剩下的就是教育。我想努力去做那剩下的。

參考文獻(xiàn)：

姜沐.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C99）[M].南京：東南大學(xué)出版社，2015-09.

？誗編輯 段麗君