趙素紅

【摘 要】教材中有許多可以挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，把寫(xiě)作訓(xùn)練有度適時(shí)地融入閱讀教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)得到有效延伸，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫(xiě)作；挖掘；生成點(diǎn)；設(shè)計(jì)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。可見(jiàn)，讀與寫(xiě)二者是不可分割的，他們唇齒相依，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中的習(xí)作資源，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，把寫(xiě)作訓(xùn)練有度適時(shí)地融入于閱讀教學(xué)中，把“寫(xiě)”擠進(jìn)閱讀教學(xué)中。如何在閱讀教學(xué)中恰如其分地設(shè)計(jì)寫(xiě)的環(huán)節(jié)？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、在文本經(jīng)典處仿寫(xiě)

矛盾說(shuō)過(guò)：模仿是創(chuàng)造的第一步。對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文章，大多文質(zhì)兼美，從構(gòu)段方式、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、抒情聯(lián)想等很多方面都可以作為仿寫(xiě)的材料。它們或是段落結(jié)構(gòu)清晰，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)精細(xì)，或是修辭手法精彩生動(dòng)……這些寫(xiě)法獨(dú)特的文章，都可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的范例進(jìn)行仿寫(xiě)。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)。課文通過(guò)作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。課文第一、二小節(jié)，選取了大自然中聽(tīng)得見(jiàn)的聲音，用以贊美秋天。領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方式和情感基調(diào)后，讓學(xué)生試著仿寫(xiě)第一、二小節(jié)。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大雁扇扇翅膀，“呼呼”，是和北方道別的話語(yǔ)。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙加緊挖洞，“呱呱”，是和池塘告別的歌吟。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。從學(xué)生的作品可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，將有助于學(xué)生接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶和組段方式的訓(xùn)練，為創(chuàng)造性習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、在文本空白處補(bǔ)寫(xiě)

課文中有些地方寫(xiě)得比較含蓄、簡(jiǎn)練，給讀者留下了想象、延伸、拓展的空間。這些地方同樣蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教師可充分挖掘這些潛在的因素，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以練筆的形式補(bǔ)充出來(lái)，使它變得有聲有色。如《地震中的父與子》，為突破文本的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更深地體會(huì)父親的了不起，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：想象這位了不起的父親在38小時(shí)內(nèi)為救助兒子都做了些什么？有同學(xué)這樣寫(xiě)道：他扒開(kāi)滿是玻璃碎片的泥土，搬掉鋼筋裸露的水泥，挪走倒塌的柱子，不停地挖掘厚厚的廢墟，他的手被鐵絲劃破了，他險(xiǎn)些被頭頂?shù)粝碌耐叩[砸傷，但他始終堅(jiān)信，他的兒子還活著，正等他來(lái)救助……學(xué)生筆下流瀉出了一位堅(jiān)定執(zhí)著的了不起的父親，學(xué)生在寫(xiě)的同時(shí)，也感悟出了深沉的父愛(ài)！

三、在情感升華處練寫(xiě)

課文中有些情節(jié)寫(xiě)得含蓄簡(jiǎn)練，感情真摯，能觸動(dòng)同學(xué)的真情實(shí)感，給我們留下了想象的空間，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。如《觸摸春天》一課有一處描寫(xiě)：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！為了讓學(xué)生能更深入地體會(huì)到盲女孩安靜的內(nèi)心世界，我讓同學(xué)們閉眼，合攏雙手，在優(yōu)美的音樂(lè)中，教師范讀第四自然段。讀完后，我讓學(xué)生練寫(xiě)：假如你就是安靜，蝴蝶在你手中，你有什么感受，你想說(shuō)什么？做什么？“我感受到有個(gè)小家伙在我的手中拼命掙扎，我知道它渴望自由，不愿囚禁在這。小家伙，別害怕，我不會(huì)傷害你的。去吧，去你想去的地方，和你的小伙伴快樂(lè)地玩耍?！睆膶W(xué)生的描寫(xiě)中，可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到她對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。由此，課文的難點(diǎn)也迎刃而解。

四、在文本結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”“言已盡而意無(wú)盡”是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。這些文章往往在課文的結(jié)尾處給讀者留下了懸念，留下了回味的余地。教師可以抓住這樣的結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生大膽合理的想象，順著作者的思路續(xù)寫(xiě)結(jié)尾?！缎z影師》這篇課文，結(jié)尾是盡管高爾基大聲喊叫，小男孩依然哭著跑了。小男孩最后回來(lái)了嗎？它為高爾基拍照了嗎？這一系列問(wèn)題，成了同學(xué)們心中的謎。抓住他們此時(shí)的好奇心，趁熱打鐵，提出問(wèn)題：你認(rèn)為小男孩最后回來(lái)了嗎？如果他再來(lái)，他和高爾基之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？如果他沒(méi)來(lái)，是什么原因？原以為課文沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓大家續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，學(xué)生的好奇心便插上了想象的翅膀。有的同學(xué)寫(xiě)小男孩回來(lái)找高爾基重新拍了照片，有的同學(xué)想象小男孩沒(méi)有回來(lái)，高爾基到學(xué)校找到了他，幫助他圓了夢(mèng)……這樣的小練筆既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力。

五、在變換體裁處改寫(xiě)

現(xiàn)行教材中有各種文體：記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)、小說(shuō)、書(shū)信、寓言、童話等。將課文內(nèi)容用不同形式表達(dá)就是變換體裁。這種變換既要忠于原文，又要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深的挖掘和提煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)古詩(shī)后，讓學(xué)生將其改編成一個(gè)故事或短文。學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》《陶罐和鐵罐后》，可指導(dǎo)學(xué)生把這些故事改編成生動(dòng)有趣的課本劇。學(xué)習(xí)《一夜的工作》《詹天佑》后，為周恩來(lái)、詹天佑等杰出人物擬寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。這種變換體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練是在讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中心的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象再創(chuàng)造加以表達(dá)的，能活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

六、在文本插圖處練寫(xiě)

在教材中，很多課文都配有生動(dòng)形象、色彩鮮明的插圖。這些插圖除了可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以給學(xué)生提供隨文練筆的良好機(jī)會(huì)。如《可貴的沉默》一課，對(duì)孩子們滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤的神色的描寫(xiě)僅一筆帶過(guò)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中孩子們的神態(tài)、動(dòng)作，揣測(cè)他們的心理活動(dòng)，用幾句話來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生把插圖變成文字，提高了學(xué)生觀察、理解和表達(dá)能力。

“讀寫(xiě)結(jié)合”不僅是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，能達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，充分挖掘練筆的素材，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力水平，巧妙設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，采用不同的形式，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，一定能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌、妙筆生花，讓閱讀教學(xué)得到有效延伸。