陳云慧

【摘 要】本文就低年級會認的字是否要分析字形這一問題，通過實證研究，對低年級生字教學該有什么樣的教學主張，以數(shù)據(jù)作為支撐進行研究與探討。本文通過對研究背景、實驗過程的闡述，并進行分析思考，從發(fā)展的思維提出教學主張：“特點思維”“逐步占有”“多元整合”。

【關鍵詞】低年級；會認的字；數(shù)據(jù)；教學主張

馬克思認為：“一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步?！倍茖W的定量分析方法主要是運用數(shù)學方法，對研究客體進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，從而掌握研究對象的各種比例關系，以此來驗證和支撐我們的教學策略及主張是否可行，做到心中有數(shù)。

一、問題的提出

當?shù)湍昙墪J的字的教學是否要分析字形這一問題提出時，筆者走訪了24位一線教師，在交流中得知95.8%的老師都有分析字形，最主要的原因是應對考試。那么，究竟哪種教學方法更為合理，更能遵循漢字規(guī)律，符合學生的認知特點？根據(jù)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，能為我們的科學識字教學提供怎樣的啟示？由此，筆者就會認的字教學選兩個平行班進行實驗，一個班分析字形，另一個班不分析字形，過一周和一個月檢測，最后得出數(shù)據(jù)。從所得數(shù)據(jù)中來分析兩種不同的教法所呈現(xiàn)的狀態(tài)，為我們的教學主張?zhí)峁└玫囊罁?jù)。

二、實驗的過程

在實驗前，我們分別對二年級不同的兩個班級進行前測，通過前測結果挑選兩個程度差不多的班級進行研究。在實驗中，針對二年級上冊《霧在哪里》一課中有以下字要求會認：霧、頑、岸、淘、街、失、于、梁、暗、切、躲、甚，我們對兩個平行班進行不同的教學——一個班對這些生字進行字形分析，以常見方法進行，比如加一加、減一減、對比識字等，也可以用自己獨特方法分析（下文統(tǒng)稱細教班）；另一個班不分析字形，只通過多種形式讀、游戲讓學生整體地、照相式地記住整個字（下文統(tǒng)稱粗教班）。兩個班所用教學時間相同。

三、分析與思考

（一）分析——用辯證的思維審視實證結果

教學后，對這些內(nèi)容不復習不作業(yè)。一個星期后，我們分別對兩個班的學生采用專項口試評價的形式進行檢測。從結果分析，發(fā)現(xiàn)檢測結果差異還是挺大的：認識11個字以上的，細教班占83.3%，粗教班占60%。一個月后，我們又對這兩個班進行檢測，發(fā)現(xiàn)檢測結果差異不大。本次做這一項實證的其他組教師，在一個月甚至兩個月之后進行后測，結果大同小異。

疑問：在一周后的檢測，細教班記字更多，但隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)這種差距基本不存在，這說明什么呢？筆者以為，分析字形對學生短暫的記憶可能有點優(yōu)勢，但一個月后這種優(yōu)勢開始下降。由此可見，有否分析字形對長時記憶而言，結果沒有什么不同。究其原因：生字與孩子如影相隨，它們與孩子們在生活中、閱讀中不斷碰面而相識相知。學習語文不是一蹴而就的，它是大量閱讀與實踐的積累和沉淀而逐漸成就的。

對于結果數(shù)據(jù)的分析，由此判斷哪一種教學方式就一定好，筆者以為應該秉著辯證的思維來分析。分析數(shù)據(jù)是為了讓我們更好地反思并尋找解決問題的路徑。由此，筆者以為會認的字是否分析字形，用哪種方法合適，應該從漢字特點、識字規(guī)律、兒童需求及能力發(fā)展等方面來考慮，用辯證的思維方式來選擇適當?shù)慕虒W主張更為客觀。

（二）思考——從發(fā)展的思維提出教學主張

由于會認的字在每一課中所占的比例偏大，如：二年級下冊教材中，會認的字將近是會寫的字的一倍。如果每課的會認的字都要分析字形，費時又費力，而且效果也不盡人意。因此，我們更多思考的是：會認的字教學該用怎樣的教學主張更能促進學生的個體發(fā)展，提高識字能力，更能提高課堂識字效率呢？理念決定行動。筆者就立足學生的發(fā)展，本著少投入多收益的原則，結合實證結果分析作為科學的識字教學主張的依據(jù)，來談談對要求會認的字的教學主張。

主張一：“特點思維”

實行“認寫分流，多認少寫”，這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，一是降低了識字教學的要求，降低學生對識字的畏懼感；二是提高教學效率，為學生提前閱讀并盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。對每個漢字都要“識別特征”，對于要求會認的字，在教學中應提倡“特點思維”，依特點而教，為特點而學，在特點處多下功夫。

現(xiàn)代心理學已經(jīng)證明，不需要記住一個漢字的全部結構和筆畫，我們就可以把一個漢字識別出來。因此，教給學生漢字的特點、構字規(guī)律及能有效遷移的識字方法，就尤為重要了。例如：教給學生根據(jù)漢字字形猜字音。以部編本一年級下冊《咕咚》一課為例，本課要求會認的字共有12個，首先讓學生邊讀書邊圈出要求會認的生字；再讓學生猜猜“咕、咚”二字的讀音，由于古與冬已學過，因此猜測“咕、咚”二字的讀音并不困難；接著讓學生同桌交流“你猜出多少個生字？怎么猜的？”后全班分享。最后，教師與學生一起歸納形聲字的識字規(guī)律：形旁示意，聲旁示音。同時還需讓生明白：形旁示意基本不變，但有的字的聲旁由于漢字演變的異化，需要借助字典正音。由此，讓學生了解漢字都有各自獨特的特點，培養(yǎng)學生特點思維。而這樣的方法，是可以遷移的。在教到下一課《小壁虎找尾巴》，除了猜字音，還要求猜字義。

主張二：“逐步占有”

根據(jù)識字規(guī)律，我們對一個漢字的認識是有一個過程的。從“能在具體文本環(huán)境中認出”，到“能在一切文本環(huán)境中認出”，再到“能準確、規(guī)范、美觀地書寫”，然后到“能在一般情況下應用”，最后到“在絕大多數(shù)情況下能準確運用”，這是一個長期、漸進的過程。對于要求會認的字而言，能達到“在一切文本環(huán)境中認出”即可。因此，在教學中提倡會認的字“逐步占有”。

1.立足生活經(jīng)驗。要求會認的字，對很多孩子來說，并不都是陌生的，在平時的閱讀與生活實踐中已有積累。在教學前，筆者通過檢測來掌握孩子們的識字情況，據(jù)此來了解學生有哪些生字還未掌握，以學定教。

2.結合課外閱讀。多認字是為了讓學生多閱讀，多閱讀是為了讓學生常與生字見面，即生字復現(xiàn)。復現(xiàn)，是學生認識、復習鞏固生字的有效途徑，為長時記憶做支撐。同時，教師還需鼓勵學生在課外閱讀時，可采用猜讀、跳讀等方式，為學生興趣、自主閱讀做好支持。由此，引入大量的閱讀材料，采用老師與學生共讀、“親子閱讀”等方式，達成目標就變得容易多了。

主張三：“多元整合”

1.整合識字方法。教學有法，但教無定法。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下期，基本掌握多元認字方法，除了象形、會意、形聲等字理識字外，還會根據(jù)上下文、形聲字構字規(guī)律猜讀、熟字帶生字、反義詞識字等方法。整合識字方法的目的是讓學生能掌握識字方法，遷移運用，形成自主識字的能力。讓學生能用所學到的識字方法自主識字，可安排在預習部分，有了這樣自主嘗試識字的時間和空間，學生對生字的感覺會變得親切、有趣，甚至會愛上它。

2.整合課程資源。我們提倡教師要從“課堂觀”走向“課程觀”，就是能使課程資源融合化，使學生的學習方法融會貫通，學習能力螺旋上升。比如：單元整合。融合《語文園地》中“識字加油站”“展示臺”“快樂讀書吧”等欄目，還有課內(nèi)外整合、微課利用等。

總之，用實證數(shù)據(jù)支撐教學理念，會讓自己更有底氣，更有研究的依據(jù)?！度纸?jīng)》曰：“教之道，貴以專。”在實證過程中感受到做實證需要專心、細心、耐心，以及精準性和專業(yè)性。實證的過程是繁瑣、枯燥的，但所獲得的數(shù)據(jù)折射出的是一種量化、客觀、精準的科學研究方式，使我們更科學地把握識字教學的特點和規(guī)律，獲得更為科學、可行的教學主張。

【參考文獻】

[1]betty_cao1的博客.《定量思維定義摘要》，2014-09-21

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