陸微微

【摘 要】培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話習(xí)慣，探索寫話方法，提升學(xué)生的寫話能力是低年級(jí)語文老師面臨的問題。在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，挖掘身邊資源，利用節(jié)日讓學(xué)生感受生活的儀式感，從小培養(yǎng)學(xué)生的自寫話興趣，提高學(xué)生自主寫話的能力。語文教師應(yīng)該換一個(gè)角度，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，開發(fā)并利用，為學(xué)生寫話水平的提高探索一條學(xué)生樂學(xué)樂寫的新途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作訓(xùn)練；儀式感；情感；表達(dá)

“老師，今天是我過得最高興的一天了！”“這一年一度的斗蛋太好玩兒了！”“老師，下一年我一定要成為蛋王……”孩子們?cè)谖业纳砼詺g呼雀躍。我知道，今天的寫話課讓他們快樂得不能自已。回想著課上孩子們一個(gè)個(gè)漲得通紅的小臉蛋，那一雙雙高高舉起的小手，翻看著孩子們的作文本，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：邀請(qǐng)孩子和我們一同過節(jié)，激發(fā)孩子的興趣，尋找情境寫話的力量杠桿，會(huì)讓學(xué)生的寫話洋溢著童真童趣。感受生活的儀式感，也許這正是一條探索寫話的新途徑。

——題記

語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語文旨在為更好地用語文來表達(dá)。學(xué)習(xí)語文方法多樣，途徑廣泛：走進(jìn)教室，五花八門的書本是語文學(xué)習(xí)的主體；走出教室，五彩繽紛的大自然是語文學(xué)習(xí)的對(duì)象。語文實(shí)踐性很強(qiáng)，而這種實(shí)踐的機(jī)會(huì)無時(shí)不在。語文教師不僅要豐富學(xué)生的語言積累，還要教給孩子品悟祖國語言文字的本領(lǐng)，要讓孩子們有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教師不好教，作文教學(xué)更是難上加難，許多語文老師常常有這樣的困惑。就拿寫作來說，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用自己語言，使自己的表達(dá)更具特色。結(jié)合這次寫話實(shí)例，引發(fā)了關(guān)于學(xué)生情境寫話的幾點(diǎn)思考：如何開發(fā)語文寫話課程，讓寫話變成學(xué)生的真需要？如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓寫話變成學(xué)生間津津樂道的事？語文老師要具備一雙慧眼，發(fā)掘身邊的寫作素材，靈活選擇教材，讓寫話變成學(xué)生的興趣表達(dá)。

所謂“儀式感”，是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式。中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)等，都可以成為孩子們寫作的素材。寫作是表達(dá)的需要，在過節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生感受節(jié)日氣氛，用自己的筆記錄下節(jié)日的場景，一方面讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活，品味生活中的樂趣；同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生探尋生活，分享生活中的真善美。南宋理學(xué)家朱熹曾說過“如人入城廓，須是逐街坊里巷，屋廬臺(tái)榭，車馬人物一一看過才是”，只有經(jīng)過教師切已體察，融入學(xué)生生活，才能找到適合學(xué)生寫話的素材，這對(duì)我們提煉學(xué)生寫話素材很有啟發(fā)。

一、敏銳觀察，提煉寫作訓(xùn)練素材

發(fā)掘?qū)W生的寫話素材，需要教師具有敏銳的觀察力。學(xué)生的寫話不僅僅停留在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該向廣義的教材延伸。它不僅僅指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的教學(xué)材料，課本、配套的練習(xí)冊(cè)、實(shí)踐活動(dòng)書、閱讀故事書等，還包含生活中可利用的上課資源都是教材。從寫話教學(xué)的角度來看，教材是一種可利用的傳授學(xué)生知識(shí)與技能的材料，是為教學(xué)提供的資源。我們現(xiàn)行的低年級(jí)教材中有學(xué)生寫作訓(xùn)練的素材——口語交際提供了學(xué)生寫話的素材，比如，春天里的新變化、風(fēng)、我們長大了、小雨沙沙……課本拓展提供了學(xué)生寫話的素材，比如，教師在教學(xué)了《我多想去看看》，引導(dǎo)學(xué)生說說“你看到過哪些美麗的景象”，從而仿照課文進(jìn)行創(chuàng)編：美麗的祖國還有哪些許許多多令人向往的地方？你想去哪里？那里是一幅怎樣的畫面？去采訪周圍的同學(xué)或者你的小伙伴，完成一篇仿寫訓(xùn)練《我多想去看看》。寫話素材的提煉不僅僅是在學(xué)生現(xiàn)有的語文教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中便于寫話的因素加以提煉。例如，學(xué)校每年舉行的鬧元宵活動(dòng)、我們的節(jié)日——中秋、端午粽香、金色童年快樂六一等等。每年立夏舉行的斗蛋節(jié)，學(xué)校圍繞著斗蛋開展了一系列的活動(dòng)：立夏習(xí)俗我來說、護(hù)蛋達(dá)人我來做、立夏蛋王我來斗。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，在感受美好節(jié)日的同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野，了解立夏的小常識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中為學(xué)生寫話積累了豐富的寫作素材。

二、廣泛參與，講究寫話訓(xùn)練策略

寫話水平的整體提高需要教師講究教學(xué)策略。精彩紛呈的活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)校生活變得多姿多彩。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣是語文教師首先關(guān)注的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力并非一朝一夕之功，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”寫話能力的整體提升，需要關(guān)注到每一位學(xué)生，這就對(duì)活動(dòng)對(duì)象有了明確的要求：學(xué)生廣泛的參與是訓(xùn)練寫話的前提。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于表達(dá)？我認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)

寫話素材的提煉考驗(yàn)的是教師發(fā)掘教材的能力。教師在教學(xué)過程中，需要一雙慧眼，需要一顆孩子般的童心，和孩子一同感受，一同學(xué)習(xí)。教師在選取寫話內(nèi)容后，要對(duì)寫話素材進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅僅要求教師對(duì)學(xué)生寫話內(nèi)容進(jìn)行整體研讀，同時(shí)要求在整體研讀的基礎(chǔ)上深入并提煉：哪些活動(dòng)是適合學(xué)生特點(diǎn)開展的活動(dòng)，學(xué)生能夠廣泛參與并做到興致盎然；哪些關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度和習(xí)慣的教育，學(xué)生參與度還有待提升，指導(dǎo)學(xué)生寫話需要另辟蹊徑……如在一年一度的元宵節(jié)，學(xué)校舉行的“歡歡喜喜鬧元宵”主題活動(dòng)，學(xué)生猜燈謎、做元宵、吃元宵，動(dòng)員學(xué)生人人參與，揉面團(tuán)、加餡料、煮元宵、品元宵，人人在活動(dòng)中露一手，鬧出了節(jié)日的喜慶，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.定位寫話著眼點(diǎn)

寫作離不開生活，素材來源于生活。葉圣陶先生曾說，生活的充實(shí)沒有止境。興趣是最好的老師，在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，定位寫話著力點(diǎn)能夠起到事半功倍的效果。低年級(jí)寫話訓(xùn)練一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的感受力。學(xué)生寫話寫什么，怎么寫，教師要盡量周到，找準(zhǔn)寫話的著眼點(diǎn)，加以訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯钊^小，經(jīng)歷的事情單調(diào)，閱讀積累不夠，往往不能夠深入細(xì)致地介紹，這就需要教師準(zhǔn)確定位，有的放矢，這樣學(xué)生寫話才能落到實(shí)處。如在舉行“立夏蛋王我來斗”活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)角度進(jìn)行觀察力訓(xùn)練：同學(xué)們準(zhǔn)備了什么樣的蛋？挑戰(zhàn)者怎么持蛋？斗蛋時(shí)蛋是怎么樣的？觀眾表現(xiàn)怎么樣？教師正確引導(dǎo)，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力，在學(xué)生活動(dòng)之后進(jìn)行廣泛交流，為學(xué)生主題寫話奠定了基礎(chǔ)。

三、適時(shí)遷移，注重寫話能力的提升

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師要善于創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)的環(huán)境，感受生活的儀式感，豐富了學(xué)生的生活，還給了學(xué)生繽紛的童年。發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。眾所周知，學(xué)生的寫話水平呈螺旋式上升，在積累了一定的寫話素材后，讓學(xué)生不囿于形式，用筆記錄生活的點(diǎn)滴。語文老師要善于借助現(xiàn)有的寫話資料，用好教材這個(gè)例子并跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生感受更加豐富的生活。教師在“切己體察”的基礎(chǔ)上，確定寫話訓(xùn)練的內(nèi)容。部編版教材一年級(jí)下冊(cè)第七課《怎么都快樂》，學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)了一個(gè)人獨(dú)自玩折船、折馬、踢毽子、搭積木，兩個(gè)人一起玩象棋、坐蹺蹺板的樂趣之后，教師接著進(jìn)行拓展說話：你還玩過哪些游戲？是怎么玩的呢？玩這個(gè)游戲你開心嗎？交流時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)小手舉得高高，大家暢所欲言，你方說罷我補(bǔ)充，不知不覺充實(shí)了課文，將快樂這一主題演繹得豐富多彩。如學(xué)校舉行了“立夏蛋王我來斗”活動(dòng)，學(xué)生們帶上了各種各樣的蛋參加活動(dòng)，我即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天可是一個(gè)特殊的日子——”“你們看，同學(xué)們?cè)缇蜏?zhǔn)備了各種各樣的蛋。誰來說一說？”開始斗蛋了，我們的挑戰(zhàn)者信心滿滿，好像志在必得。“瞧，他手拿——眼睛——好像在說……”在斗蛋后，組織學(xué)生分享斗蛋成功的秘訣，感受斗蛋的快樂。教學(xué)時(shí)，可以用一樣的方法來記錄一次活動(dòng)，按照活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后展開介紹，從不同角度進(jìn)行觀察：挑戰(zhàn)者（參賽者）的表現(xiàn)怎樣？觀眾的表現(xiàn)怎樣？當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣？隨機(jī)舉行班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫話能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文教師應(yīng)做一個(gè)有心人，目的明確、有序組織開展各種多樣的活動(dòng)，拓寬學(xué)生寫作的視野，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，為學(xué)生能夠?qū)W語文、用語文創(chuàng)造良好的條件，用自己稚嫩的童音寫出生活的真滋味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮海燕.加強(qiáng)有效體驗(yàn) 提升寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（05）

[2]陳霞.觀察生活，培養(yǎng)意識(shí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（22）