施娟
摘 要:在以往的課堂教學(xué)中,教師采用滿堂灌的形式,使學(xué)生在課堂中思維出現(xiàn)了停滯,直接影響了課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最大化地提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);活動情境;積極性;思維發(fā)展
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)27-0062-01
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師多采用注入式的教學(xué)模式進(jìn)行知識傳授。在這個過程中,很少給學(xué)生思考的機(jī)會,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益。因此,教師應(yīng)改變這樣的局面,在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性,促使學(xué)生積極思考、探索,發(fā)展學(xué)生的思維,提高物理課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)活動情境,培養(yǎng)個性思維
在物理課堂教學(xué)的過程中,教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的活動情境,讓學(xué)生能夠自主地完成活動的設(shè)計、實(shí)施。這樣,不僅能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升,提高課堂教學(xué)效率。例如,在教學(xué)“汽化和液化”時,當(dāng)教師講述到蒸發(fā)快慢環(huán)節(jié)時,把幾個器材擺在了學(xué)生面前,讓學(xué)生利用這幾個器材尋找是什么影響了物質(zhì)蒸發(fā)的快慢。有的學(xué)生用滴管吸收了一些水,然后把兩滴水滴在甲鐵盤中,再把兩滴水滴在乙鐵盤中,點(diǎn)燃酒精燈用夾子夾起甲鐵盤放在上面。學(xué)生發(fā)現(xiàn):甲鐵盤中的水分很快蒸發(fā)了,因此得到了影響蒸發(fā)的因素。還有學(xué)生用滴管吸收了一些酒精,然后向鐵盤和玻璃瓶中各加入兩滴,經(jīng)過一段時間的等待和觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵盤中的酒精先蒸發(fā)干了,從而也得到了影響蒸發(fā)的因素。另外,有學(xué)生用滴管分別向甲乙兩鐵盤中滴入兩滴酒精,然后把兩個鐵盤分離一定的距離,用扇子對著甲鐵盤扇動起來,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲鐵盤中的酒精一會兒就沒有了,同樣也得到了影響蒸發(fā)的因素。為了能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識,教師提出:如果要把一塊濕毛巾快速弄干,可以采用怎樣的方法?學(xué)生積極回答,讓課堂再度掀起高潮。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的活動情境,使學(xué)生有了參與的積極性和主動性,促進(jìn)了學(xué)生的個性思維發(fā)展,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境,實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建
對于學(xué)生來說,物理知識是抽象的,理解起來總是感覺困難,如果教師只是一味地講解,學(xué)生很難做到對知識的掌握。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容事先做好預(yù)習(xí),利用查找資料、網(wǎng)上搜索的方式對知識做好儲備,再組織學(xué)生進(jìn)行交流、互動活動,實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。例如,在教學(xué)“樂音的特征”時,教師在課前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課知識,并通過上網(wǎng)、查閱書籍對本節(jié)課的知識形成自己的見解。有學(xué)生把笛子帶到班級,讓它發(fā)出悅耳、難聽的聲音,展示響度、音調(diào)的問題;有學(xué)生找來了使用磁帶的老式錄音機(jī),并通過快放鍵、慢放鍵來控制播放速度,感受響度、音調(diào)的影響因素。在這個過程中,學(xué)生學(xué)會了傾聽和表達(dá)自己,對響度、音調(diào)的有關(guān)因素有了深刻的認(rèn)知。教師針對教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動的活動情境,使學(xué)生在具有一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流,不僅能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)自己,更主要的是在交流互動中激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。
三、創(chuàng)設(shè)活動情境,培養(yǎng)動手能力
學(xué)生對事物具有很強(qiáng)的好奇心和動手欲望,教師在課堂教學(xué)的過程中,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗的活動情境,使學(xué)生感受到鮮活的課堂氛圍,促使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行體驗,深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高課堂教學(xué)效益。例如,在教學(xué)“杠桿”時,教師在課上拿出了一根木棍、一塊大石頭和幾塊小石塊,把大石頭和一小石塊間隔一定的距離放在講桌上,并把木棍放在大石頭下面,其他的小石塊壓在大石頭上,用小石塊墊在小木棍上某一點(diǎn)。這時,教師要求學(xué)生動手把大石頭從這堆小石塊中“解救”出來。學(xué)生實(shí)際動手操作,先是體驗了一下原來學(xué)生用力的過程,接著挪動壓在木棍下方的小石塊,感受用力的情況。經(jīng)過一段時間的體驗,學(xué)生發(fā)現(xiàn)小石塊離大石頭越近,需要向下壓的力越小,而且垂直木棍向下壓時用力是最小的。教師先讓這幾個學(xué)生把這個裝置畫在黑板上,并標(biāo)出小石塊的位置、大石頭和人作用在木棍上的力,針對這個圖向?qū)W生提出支點(diǎn)、動力、阻力、力臂的概念,然后讓學(xué)生根據(jù)概念自己畫杠桿的示意圖。接著教師講解了杠桿平衡原理,帶領(lǐng)學(xué)生一起檢驗這幾個學(xué)生剛剛給出的結(jié)論。至此,杠桿的重點(diǎn)內(nèi)容,隨著學(xué)生的體驗得到了進(jìn)一步深化。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗的活動情境,既切合學(xué)生的年齡特點(diǎn),滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,使學(xué)生積極主動地加入到體驗活動中,又使學(xué)生在寬松的活動氛圍中有了動手操作、自主思考的過程,不僅鍛煉了學(xué)生的思維,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
總之,在物理課堂教學(xué)的過程中,教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求,摒棄滿堂灌的教學(xué)方式,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生投入到活動中進(jìn)行思考、探索,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高課堂教學(xué)效益。
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