尤怡

【摘要】《簡(jiǎn)單電路》一課是小學(xué)階段電學(xué)課程的起始課程，有大量的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，且學(xué)生初次接觸電學(xué)知識(shí)，如何合理組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師將教學(xué)由指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成電路的連接，改進(jìn)為讓連接電路連接得快、連接得好的小組派代表展示方法，再讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成連接，從而節(jié)省課堂時(shí)間，增加用練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新知的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 《簡(jiǎn)單電路》 教學(xué)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0107-02

《簡(jiǎn)單電路》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是小學(xué)階段電學(xué)課程的起始課程。這節(jié)課有大量的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，且學(xué)生初次接觸電學(xué)知識(shí)，如何合理組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)該課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反復(fù)的思考和調(diào)整，力求用學(xué)生最能接受的方法展開(kāi)教學(xué)。比如筆者在本課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解如何構(gòu)成一個(gè)連通的簡(jiǎn)單電路，實(shí)驗(yàn)組織如下。

教師：（出示課件）一個(gè)簡(jiǎn)單電路是由電源、用電器、導(dǎo)線和開(kāi)關(guān)組成的，我們一起來(lái)觀察這些材料。（在實(shí)物展臺(tái)上出示電池）電池是電路的電源，為整個(gè)電路提供電力，一般是圓柱形，一端凸出來(lái)，我們用正號(hào)標(biāo)記它，這是電池的正極，另一端凹進(jìn)去，用負(fù)號(hào)標(biāo)記，這個(gè)是電池的負(fù)極。

教師：（實(shí)物展臺(tái)出示兩根導(dǎo)線，其中一根露出內(nèi)芯）我們?cè)賮?lái)看一看導(dǎo)線，導(dǎo)線的外表有一層橡膠，中間是金屬芯，它靠中間的金屬傳送電池的電力。

教師：燈泡是一種用電器（課件展示燈泡的橫截面），燈泡里面有燈絲，燈絲的兩端分別連接在燈泡底端和螺紋的金屬上，我們連接燈泡的時(shí)候，一定要連接在燈泡的這兩個(gè)金屬部位上。

教師：現(xiàn)在老師給你們這三樣?xùn)|西，你們能試著把燈泡點(diǎn)亮嗎？

學(xué)生：能。

教師：好，小組內(nèi)的同學(xué)一起合作，試著把燈泡點(diǎn)亮。請(qǐng)組長(zhǎng)拿出1號(hào)信封，從里面拿出實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生全部點(diǎn)亮燈泡后停止實(shí)驗(yàn)）

教師：停止實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)器材收好放在桌上的盒子里。同學(xué)們想一想，為什么這樣連接，燈泡就能亮起來(lái)？

學(xué)生：因?yàn)橛须姀臒襞萃ㄟ^(guò)了。

教師歸納方法（在黑板上用電池和燈泡模型畫出連接方法）：小燈泡的上下兩個(gè)觸點(diǎn)應(yīng)分別用導(dǎo)線接在電池的正極（+）和負(fù)極（-）上，形成電流的回路小燈泡才會(huì)發(fā)亮。（出示課件）電流從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)用電器，再回到電池的負(fù)極，這樣就形成了一個(gè)電流的回路。于是，燈泡就能被點(diǎn)亮了。我們?cè)谶B接電路的時(shí)候一定要避免電源的正極和負(fù)極之間不經(jīng)過(guò)用電器，直接用導(dǎo)線相連，這種情況叫做短路（出示課件中的短路情況）。短路雖然也能形成電流的回路，但是電路中的電流會(huì)很大，輕則會(huì)將電池?zé)龎?，?yán)重的會(huì)造成電池燃燒甚至爆炸。

絕大多數(shù)學(xué)生在上課前并沒(méi)有接觸過(guò)電路知識(shí)，所以他們?cè)诼?tīng)教師講解構(gòu)成簡(jiǎn)單電路的三個(gè)部分——電源、導(dǎo)線、用電器的構(gòu)成后，對(duì)于如何才能連接一個(gè)正確連通的簡(jiǎn)單電路并沒(méi)有確切的概念，也不知道如何才能連接。所以很多小組對(duì)著滿桌的器材顯得手足無(wú)措。筆者一開(kāi)始的設(shè)計(jì)是基于讓學(xué)生充分自主探究的理念進(jìn)行的，想讓學(xué)生自己摸索探究出連接的方法，因?yàn)楣P者覺(jué)得連接這樣一個(gè)簡(jiǎn)單電路并不復(fù)雜。但是在具體教學(xué)中并不順利，筆者不得不對(duì)每一小組都進(jìn)行具體的指導(dǎo)，消耗了大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間教授接下來(lái)的內(nèi)容。

在第二次授課的時(shí)候，筆者對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，前面介紹構(gòu)成簡(jiǎn)單電路的三個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程不變，改變了學(xué)生小組合作的安排，課堂實(shí)錄如下。

……

（有一兩組學(xué)生點(diǎn)亮燈泡后就停止實(shí)驗(yàn)）

教師：停止實(shí)驗(yàn)。（找一組接亮燈泡的小組組長(zhǎng)）請(qǐng)你到講臺(tái)上來(lái)，讓同學(xué)們看看，你們是怎么連接的。其他組的組長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)器材收好放在桌上的盒子里。（切換到實(shí)物展示臺(tái)，讓學(xué)生演示）

教師歸納方法（在黑板上用電池和燈泡模型畫出連接方法）：小燈泡的上下兩個(gè)觸點(diǎn)應(yīng)分別用導(dǎo)線接在電池的正極（+）和負(fù)極（-）上，形成電流的通路，小燈泡才會(huì)發(fā)亮。

教師：請(qǐng)每組按照黑板上的連接方法再連接一次，把燈泡點(diǎn)亮。

（學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，全部點(diǎn)亮燈泡后停止實(shí)驗(yàn)）

教師：停止實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)器材收好放在桌上的盒子里。同學(xué)們想一想，為什么這樣連接，燈泡就能亮起來(lái)？

學(xué)生：因?yàn)橛须姀臒襞萃ㄟ^(guò)了。

教師：對(duì)，（出示課件）電流從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)用電器，再回到電池的負(fù)極，這樣就形成了一個(gè)電流的回路。這樣，燈泡就能被點(diǎn)亮了。但是我們?cè)谶B接電路的時(shí)候要避免電源的正極和負(fù)極之間不經(jīng)過(guò)用電器，直接用導(dǎo)線相連，這種情況叫做短路（出示課件中的短路情況）。短路雖然也能形成電流的回路，但是電路中的電流會(huì)很大，輕則會(huì)將電池?zé)龎?，?yán)重的會(huì)造成電池燃燒甚至爆炸，所以我們?cè)谶B接電路的時(shí)候一定要避免短路。

第二次授課時(shí)，筆者沒(méi)有等每個(gè)學(xué)習(xí)小組都完成實(shí)驗(yàn)，而是在一兩個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)時(shí)就叫停實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)完成的小組上講臺(tái)演示他們的連接方法，同時(shí)統(tǒng)一講解電路是如何工作的，這樣讓學(xué)生從同學(xué)和老師那里先習(xí)得相應(yīng)的技能，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這樣一來(lái)，教師只需要個(gè)別指導(dǎo)一兩個(gè)小組就可以完成這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生自主探究和教師傳授之間取得了平衡。最重要的是節(jié)約了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，保障了后面教學(xué)的時(shí)間。

時(shí)間節(jié)約下來(lái)之后，筆者就可以在課堂上增加作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生判斷電路圖正確與否來(lái)鞏固剛才學(xué)到的知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握簡(jiǎn)單電路的連接要點(diǎn)——電池的正負(fù)兩極分別連通用電器的兩個(gè)接線柱構(gòu)成一個(gè)連通的回路，同時(shí)能將判斷電路通斷的能力從具體的實(shí)體電路拓展到抽象的電路圖。

作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)錄如下。

（實(shí)物展臺(tái)出示記錄紙上幾種電池和燈泡的連接圖）

教師：我們剛才已經(jīng)知道了燈泡是怎么亮起來(lái)的，圖中的電路能不能讓燈泡亮起來(lái)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，1號(hào)圖中的燈泡能亮嗎？

（學(xué)生組內(nèi)討論）

教師：停止討論。每個(gè)人都有自己的想法，請(qǐng)組長(zhǎng)取出2號(hào)信封，將里面的作業(yè)紙發(fā)給大家。根據(jù)紙上的要求在“預(yù)測(cè)結(jié)果”一欄記錄。開(kāi)始作答。

（學(xué)生完成作業(yè)紙1）

教師：（請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)回答）你認(rèn)為1號(hào)圖中的燈泡能亮嗎？

教師：預(yù)測(cè)的結(jié)果到底對(duì)不對(duì)呢？我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照作業(yè)紙上的電路圖來(lái)連接電路，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們預(yù)測(cè)的一樣嗎？把實(shí)驗(yàn)結(jié)果也記錄在作業(yè)紙上。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

教師：（請(qǐng)一名學(xué)生回答）請(qǐng)你來(lái)匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有沒(méi)有和他不一樣的？（如果有，當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

通過(guò)改進(jìn)這節(jié)課，筆者對(duì)《簡(jiǎn)單電路》這一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到每次課后的教學(xué)反思的重要性，反復(fù)地思考和改進(jìn)才能夠讓我們的教學(xué)得到優(yōu)化，讓我們對(duì)教材和課標(biāo)有更準(zhǔn)確的把握。

（責(zé)編 劉小瑗）