盧超

摘 要：學生只有立足于數(shù)學概念，充分理解概念，然后從概念中推出公式，才能發(fā)展自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。而要發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，就要做到以下三個方面：聯(lián)系對比、觸及本質(zhì)，衍生外延、形成體系，遷移應(yīng)用、提升能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；概念教學；核心素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0030-01

高中數(shù)學比起初中數(shù)學其難度有了一定的加深，這不僅僅體現(xiàn)在高中數(shù)學解題步驟繁多、解題思路出乎意料上，而且也體現(xiàn)在高中數(shù)學的概念上。概念是最基本的數(shù)學知識，在學生的數(shù)學學習中起著很大的作用。學生只有立足數(shù)學概念，充分理解概念，然后從概念中推出公式，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，才能提升自己解決問題的能力。

一、聯(lián)系對比，觸及本質(zhì)

學生在學習新知識時，通過聯(lián)系以前學習的知識，仔細分析兩種知識的相同點和異同點，能觸及到知識的本質(zhì)。同時，學生通過分析本質(zhì)，能深刻理解高中數(shù)學中學習的新知識。

知識的學習就應(yīng)該這樣，前后聯(lián)系，互相對比，從聯(lián)系對比中感受知識的本質(zhì)。例如，在學習“等比數(shù)列”時，學生通過聯(lián)系“等差數(shù)列”等有關(guān)概念并進行推理，就可以很透徹地理解這一知識。教師是這樣設(shè)計課程的：在課堂開始，帶領(lǐng)學生回顧什么是等差數(shù)列、等差數(shù)列的通項公式以及通項公式的推導。首先引出等差數(shù)列定義an=a1+（n-1）d ，也可以表示成an-a（n-1）=d，再進一步回憶等差數(shù)列前n項和的求和公式Sn=na1+n（n-1）d/2或Sn=n（a1+an）/2。當學生把等差數(shù)列的這些知識都回憶和復(fù)習后，教師引出這節(jié)課將要學習的新內(nèi)容“等比數(shù)列”，先給出學生一組簡單的數(shù)字1）1，2，4，8，16……2）1，5，25，125， 625……3）1，-3，9，-27……然后讓學生就這三組數(shù)據(jù)分別探究有什么規(guī)律，而且聯(lián)系這三組可以得出什么規(guī)律，再結(jié)合等差數(shù)列進行通項公式總結(jié)。等差與等比的聯(lián)系對比，觸及等比的本質(zhì)，極大地提高了學生對知識的認知度。

二、衍生外延，形成體系

知識的學習就應(yīng)該形成一個體系，不應(yīng)該將其分散成零零星星的知識。隨著新課標的改革，“題目的多樣性”已經(jīng)作為一種新的教學方式進入高中課堂中?，F(xiàn)在的高中生已經(jīng)不滿足以前課本上的那些枯燥乏味的練習題，更加希望突出衍生外延，從而構(gòu)建一套完整的思維體系。

當一個新概念被引出時，不僅意味著一種概念的形成，更包含著對舊概念的進一步理解，即舊概念的衍生外延，從而將整個知識形成一個體系。例如，結(jié)合三角形和三角函數(shù)這兩塊知識，就將上述理論發(fā)揮得淋漓盡致。為了讓學生能體會到這樣的學習方法，教師設(shè)計了這樣的課程教學：首先用直角三角形中三條邊長的比例來代表銳角三角形中三角函數(shù)，然后通過三角形的形狀判斷三角函數(shù)各值中的正負，由這兩個簡單的問題可以衍生出很多問題，從而讓學生更好地學習三角函數(shù)，使整塊三角函數(shù)公式形成一個體系。例如，衍生出這樣的問題：不同三角函數(shù)的值在各象限的符號及取值范圍，三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)，三角函數(shù)的誘導公式，等等。從舊知識中衍生外延，讓學生更好地學習新知識，形成一個完整的體系，能使學生在探究數(shù)學的道路上越走越寬。

三、遷移應(yīng)用，提升能力

教師在教學中要培養(yǎng)學生的遷移應(yīng)用能力，就要注重舊知識對新知識的遷移教學。數(shù)學概念是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，它為學生以后的學習提供了一些基本知識。因此，學生在學習數(shù)學的時候要基于數(shù)學概念，注重培養(yǎng)自己的遷移應(yīng)用能力，進而提升自己的學習能力。

每一次知識的遷移應(yīng)用，都是對能力提升的體現(xiàn)，判斷一個人運用知識的能力，關(guān)鍵在于其遷移應(yīng)用的能力。為了深化遷移應(yīng)用，在學生學習雙曲線時教師可利用橢圓引出此節(jié)的內(nèi)容。教師先給出雙曲線的定義，再由橢圓引出：回顧橢圓定義平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡叫作橢圓，這兩個定點叫作橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫作焦距。接著教師引出問題：如果這時將條件變?yōu)槠矫鎯?nèi)與兩個定點的差，那么代表什么？學生們經(jīng)過熱烈的討論后，很快就有同學畫出這種情形的圖像，即雙曲線。然后教師引出雙曲線定義：平面內(nèi)與定點F1、F2的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點的軌跡叫作雙曲線，這兩個定點叫作雙曲線的焦點，兩焦點間的距離叫作雙曲線的焦距。最后教師總結(jié)，類比于橢圓的性質(zhì)，遷移出雙曲線的一些簡單性質(zhì)，很快就能得出交點在x軸的雙曲線的頂點（-a，0）（a，0），交點（-c，0）（c，0）以及離心率e=c/a，漸近線方程為y=±（a/b）x。如此一來，不僅使新舊知識聯(lián)系起來，更重要的是將內(nèi)容進行了整合，實現(xiàn)了知識間的靈活遷移，從而切實提升了學生的解決問題能力。

在高中數(shù)學學習中，學生不應(yīng)死板地理解數(shù)學知識。同時，學習過程中立足于概念教學，學生通過最基本的學習概念，發(fā)展了他們的解題思維，提升了他們的數(shù)學素養(yǎng)。而且立足概念教學，也達到了教師預(yù)期的教學效果，為學生以后的數(shù)學學習起到了一定的促進作用。

參考文獻：

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