王彩花

摘 要：現(xiàn)階段，音樂在歷史洗禮下，已經(jīng)逐漸凸顯出其所具有的內(nèi)在價(jià)值，受到更廣泛的認(rèn)可。但是高中音樂教學(xué)仍存在學(xué)生樂理知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，所以，在高中音樂教學(xué)期間，音樂教師必須要清楚自己所承擔(dān)的重任，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞意識，注重音樂欣賞課與日常生活的聯(lián)系，合理運(yùn)用合作教學(xué)模式，加強(qiáng)優(yōu)秀音樂作品的積累，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在高中音樂海洋中更好地追逐美，陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮音樂的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中；音樂教學(xué)；鑒賞能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.096

音樂作為一種藝術(shù)，來自于生活，而且音樂所具有的真正魅力在于讓人們感受到快樂，進(jìn)而陶醉其中[1]?，F(xiàn)階段，音樂課程是高中教學(xué)的必修課，既可以有效緩解學(xué)生壓力，又可以活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對于音樂的鑒賞能力。實(shí)質(zhì)上，鑒賞能力培養(yǎng)屬于高中音樂教學(xué)期間最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是教師能力的重要體現(xiàn)。

一、高中音樂教學(xué)存在的問題分析

（一）樂理知識薄弱

目前，不管是小學(xué)、初中還是高中，教師往往過于重視主科教學(xué)，對于包括音樂在內(nèi)的副科教學(xué)一般過于忽視。因此，大多數(shù)高中生不能夠接受專業(yè)化以及系統(tǒng)化的音樂教育，甚至不了解音標(biāo)或者是音符，對于基本樂理知識更是知之甚少[2]。若高中音樂教師講課過于專業(yè)化，則學(xué)生根本聽不懂。

（二）音樂學(xué)習(xí)興趣不高

一些學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會對音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，然而家長或教師卻過于注重學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂課程沒有必要學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生音樂興趣遭到扼殺。

二、高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生鑒賞意識

從某種程度上講，高中音樂始終難以擺脫“藝術(shù)鑒賞”痕跡，致力于提升學(xué)生所具有的“四感”，也就是聽覺、視覺、嗅覺以及觸覺。具體來說，聽覺屬于音樂培養(yǎng)以及音樂鑒賞能力鍛煉的基礎(chǔ)性手段，學(xué)生可以借助聽覺科學(xué)判定音樂類型。比如，《黃土高坡》旋律一出來，則高亢的音色就會直接傳入學(xué)生耳朵中，進(jìn)而判定屬于西北地域民歌；而《南部之子》節(jié)奏響起的時(shí)候，則可以判定出是一首爵士樂，具備舞蹈音樂性質(zhì)。學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上，能夠更為深切地感受到音樂自身魅力，升華對于音樂的實(shí)際鑒賞能力。除此之外，視覺也是鑒賞能力提升的重要因素，京劇《家住安源》教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用多媒體手段，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊欣賞視頻，從而使學(xué)生在聲音判定與圖像判定的前提下感悟表演者的風(fēng)姿，感知傳統(tǒng)戲劇魅力[3]。總之，運(yùn)用“四感”的有機(jī)融合，可以使高中生更為真切地體會音樂的內(nèi)涵，精準(zhǔn)地判定音樂好壞程度，讓學(xué)生可以更加敏銳地進(jìn)行旋律鑒賞，增強(qiáng)鑒賞意識。

（二）注重音樂欣賞課與日常生活的聯(lián)系

實(shí)質(zhì)上，高中音樂教學(xué)以及初中音樂教學(xué)相比較，具有較大差異性，主要表現(xiàn)在高中生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活經(jīng)歷，可以更好地感知音樂情感，然而深度往往不夠，這種情況下就必須要求教師在實(shí)際教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，大力開發(fā)學(xué)生在音樂感知方面的情感。具體來說，音樂教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)熟悉掌握音樂所要表達(dá)出來的意境，比如鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗斯》，作品創(chuàng)作背景是貝多芬的戀情。音樂教師可以在音樂講授前，為學(xué)生詳細(xì)介紹作品背景，并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的整個(gè)過程中，真正感受貝多芬與其愛人的美好愛情，并感受因這段戀情所表現(xiàn)出來的矛盾與沖突，加深對音樂作品的了解，使學(xué)生在欣賞經(jīng)典作品的時(shí)候，感受真實(shí)情感，使學(xué)生認(rèn)識到真正的藝術(shù)應(yīng)該是源自生活的[4]。實(shí)質(zhì)上，每一部代表作品的誕生，都與日常生活真實(shí)體驗(yàn)息息相關(guān)，應(yīng)該讓欣賞者們感受到情感的升華以及凝結(jié)。高中階段的學(xué)生正處于青春期，內(nèi)心情感豐富，且思想較為敏銳，所以說，音樂教師在實(shí)際教學(xué)中，特別是鑒賞課教學(xué)期間，需正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷感受音樂作品的思想表達(dá)，帶著感情欣賞作品，讓學(xué)生真正掌握音樂欣賞方法，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，不斷提升音樂教學(xué)效果。

（三）合理運(yùn)用合作教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題的時(shí)候往往依賴于教師。而運(yùn)用合作教學(xué)模式，可以為高中生營造合作學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生更好地分析問題以及解決問題，從根本上培養(yǎng)學(xué)生想象力與鑒賞力。比如，《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲音樂教學(xué)期間，教師可以要求學(xué)生提前收集相關(guān)的背景資料，圍繞梁山伯以及祝英臺的愛情故事展開，然后課堂中，讓學(xué)生將初步感受與疑難問題進(jìn)行闡述，一些同學(xué)了解到越劇中存在梁祝劇目，還有學(xué)生能夠演唱與《梁山伯與祝英臺》息息相關(guān)的流行歌曲。在此前提下，音樂教師再引領(lǐng)學(xué)生有效欣賞經(jīng)典作品，進(jìn)而在整個(gè)欣賞期間，穿插一定的樂曲結(jié)構(gòu)與節(jié)奏講解等，便于學(xué)生了解作品內(nèi)涵，日益增強(qiáng)學(xué)生鑒賞力。

（四）加強(qiáng)優(yōu)秀音樂作品的積累

現(xiàn)階段，高中生在音樂學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了相關(guān)的知識儲備，需要在日益積累的基礎(chǔ)上日益提升鑒賞能力。從某種程度上講，優(yōu)秀音樂作品在主題旋律上通常更容易演唱，比如像《歡樂頌》等這樣的作品，旋律輕快，容易使學(xué)生在聆聽期間不由自主地進(jìn)行跟唱。此外，如果要求學(xué)生對優(yōu)秀音樂作品進(jìn)行反復(fù)聆聽以及背唱，則會在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對于音樂旋律或者是節(jié)奏的感知，發(fā)揮音樂要素的表現(xiàn)力，進(jìn)而加深對音樂作品的真正理解，在作品積累的基礎(chǔ)上，提升音樂鑒賞能力。

總之，高中音樂教學(xué)必須要在堅(jiān)持不懈以及勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，才可以使學(xué)生對相關(guān)音樂作品產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生音樂主動性與積極性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，使學(xué)生真正愛上音樂學(xué)習(xí)，在教師帶領(lǐng)之下，更好地泛舟于音樂海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅梅，劉紅玉.淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（30）：121.

[2] 劉佳.高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)策略[J].黃河之聲，2016（6）：20.

[3] 彭愛華.高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)方案[J].戲劇之家，2014（16）：223.

[4] 覃溪.高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].黃河之聲，2016（22）：55.