茍述龍

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，科學技術(shù)也得到了不斷的提升，人們開創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)的時代，網(wǎng)絡(luò)對人們的日常生活產(chǎn)生了重要的影響，同樣對教育產(chǎn)生了重要影響。按照新課改的要求，人們注重初中作文教學中的形象思維訓練，本文主要研究了初中作文教學中的形象思維訓練的必要性和如何應(yīng)用的問題。

關(guān)鍵詞：初中作文教學 形象思維訓練 探究分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0075-01

無論在什么時候，作文訓練一直都是語文教學的重要內(nèi)容，老師們一直都積極探索新的教學方法以提高學生的寫作興趣以及寫作能力。經(jīng)過無數(shù)教育者的辛勤探索，終于發(fā)現(xiàn)形象訓練方法可以提高學生的寫作能力，這種方法得到人們越來越多的關(guān)注。那么如何實施這一方法是個值得深究的問題。

1 在初中作文教學中實施形象思維訓練的必要性

1.1 初中生的思維特點

不同的年齡段思維的表現(xiàn)形式也不盡相同，因此，為了更好的探究初中作文教學中的形象思維訓練，我們應(yīng)該根據(jù)初中生所固有的思維特點進行有針對性的教學。

初中生相對于小學生來說，心理和身體都有了較大的發(fā)展，但是這還是遠遠不夠的，他們的社會經(jīng)歷比較少，還是有較大的發(fā)展空間。而且這一時期的初中生正處于青春期的階段，這一階段的學生是比較叛逆的，且對于學習來說，外界各種各樣的事情都對其產(chǎn)生了深深的誘惑，他們認為這些事情比學習有趣，從而對學生喪失興趣。值得注意的是，這一階段的初中生已經(jīng)有了一定的抽象邏輯思維，并在處事過程中發(fā)揮著主要的地位，但是其抽象思維的水平仍然較低，大多只依靠直覺或者經(jīng)驗來作出反應(yīng)，他們正在向邏輯思維進行過渡。老師要做的就是在照顧學生身體和心理的情況下，把學生的注意力引入課堂上，激發(fā)學生對于學習的興趣。這時候，老師可以運用多種教育方式和多種教育理念，開創(chuàng)多種教育活動，讓學生們積極參與，提高課堂的參與率。常用的手段主要是全班進行朗誦體會其中的韻味感情，其次是利用多媒體功能進行課堂展示，聯(lián)系日常生活，減少陌生感等。

初中生的另一大特性是指自身的思維具有一定的創(chuàng)造性，并且可以辯證的看待問題，具有一定的批判性，但是看待問題的時候仍然存在存在表面，有一定的片面性，不能全面的看待問題。這是由于他們自身經(jīng)驗不足所導致的，難以對外界做出迅速的反應(yīng)。具體比較明顯的現(xiàn)象是：容易固執(zhí)己見，堅持自己的觀點，且比較極端，無論是對人還是對事，不能很好的解決問題，缺乏對辯證性的靈活運用，容易被外界環(huán)境所迷惑，只存在表面膚淺的認識和見解，難以真正認識到某人某物的內(nèi)涵。這些都是初中生思維發(fā)展的不足，因此，在教學過程中，老師要有耐心地多加引導，避免學生誤入歧途。在平時的思維訓練中，老師應(yīng)該多注重形象思維，其次是抽象思維，依據(jù)循序漸進的原則，切不可急功好利，慢慢地培養(yǎng)學生的思維能力。

1.2 形象思維的現(xiàn)狀

形象思維最早在公元前四世紀被希臘哲學家亞里士多德提出，他發(fā)現(xiàn)了形象思維和抽象思維的區(qū)別，隨后俄國文藝學家也提出這一理論后，形象思維在前蘇聯(lián)和東歐開始廣泛傳播。盡管形象思維提出的時間較早，但是直到二十世界三十年代才傳入中國，在傳入中國后也未受到大家的重視。這種“無人問津”的情況直到二十世紀五十年代才改變，我國文藝界和美學界的專家學者才開始逐漸引用這一名詞，但是這其中也有許多困難，例如，李澤厚先生發(fā)表了《試論形象思維》一文，在當時是不被認可的，而且還被許多專家學者所批評。直到毛澤東引用這一名詞之后，形象思維才得到了人們的公認，人們認為形象思維是人們都共有的一種思維形式。直達二十世紀八九十年代，許多從事教育的專家和學者在這一領(lǐng)域做出了卓越的成就，形象思維逐漸成為一門獨立的學科。盡管對于形象思維的研究是比較豐富和全面的，但是，目前的研究現(xiàn)狀仍然無法滿足教育發(fā)展的需要。因此，我們要注重初中語文作文教學中的形象思維訓練，培養(yǎng)更多的人才。

2 如何在在初中作文教學中實施形象思維訓練

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生共鳴

老師在教授過程中應(yīng)該積極把握學生的心理特征，并擅長利用這種心理特征，通過音樂或者圖片創(chuàng)設(shè)情景，滿足學生的需求，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高課堂的參與度。舉一個例子來說，在學習《紫藤蘿瀑布》一文中，因為文中有許多描繪紫藤蘿情景的句子，但是學生們平時日常生活中大多都在校園，很難接觸到紫藤蘿花，對其不甚了解，只通過這些句子學生難以真實的想象出來文中所描寫的情景，這時候，老師可以在課前收集一些紫藤蘿花的照片或者短片，利用多媒體功能向?qū)W生展現(xiàn)美輪美奐的紫藤蘿花，其后，老師進行有感情的朗誦課文，讓學生受到視覺和聽覺的雙重沖擊，激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生在腦中構(gòu)想情景，沉浸在美好的想象之中。這樣學生對于紫藤蘿花自身所帶有的堅強生命力的品格有了更深層次和切實的理解，更能體會作者對于花的贊美之情。

2.2 利用情感激發(fā)學習的表達欲望

形象思維與情感的聯(lián)系是十分密切的。作者在寫作過程中如何懷有強烈的情感，對于形象思維的發(fā)展是十分有利的。語文老師在命題作文的時候應(yīng)該對學生的需求以及學生對于外界事物的認知規(guī)律有一定的了解，盡可能地使作文要求滿足學生的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生的情感，提高學生的寫作欲望和創(chuàng)作出一篇佳作的可能性。

2.3 老師應(yīng)該提高作文的教學質(zhì)量

作文也需要一定的聯(lián)想，將作文與想要抒發(fā)的感情全面融合起來。這需要老師在教學過程中進行有效的引導，老師在教授過程中可以采用提問的方式來活躍學生的思維，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望以及對于學習的興趣。舉個例子來說，初中課文里有一篇課文叫做《藤野先生》，老師可以根據(jù)這一篇文章的知識進行有目的的提問，設(shè)置幾個問題讓學生以高昂的情緒參與討論。

3 結(jié)語

寫作是個很復雜的過程，寫作過程在一定程度上可以體現(xiàn)思維能力，學生只有提高自身的思維能力，可以很好的用文字表達出自己的想要表達的思想感情，才可以寫出一篇佳作，我們應(yīng)重視初中語文教學中的形象思維。

參考文獻：

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