陳琳

摘 要：學習力的發(fā)展伴隨著人一生的發(fā)展，它決定了學習效率和創(chuàng)造力。在學校教育中，課堂是學生學習的主要場所，只有積極轉變教師的角色，精心進行課前準備、活躍氣氛，構建新的課堂結構，才能很好地在教學中解放學生的學習力，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：課堂教學 教與學 學習力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0244-01

“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！碑斘覀兘處熋鎸W生時，不僅僅是教會他們書本的知識，更重要的是要教他們學會學習！在學校教育中，課堂是教師和學生共同演繹的舞臺，它占據(jù)了學生80%的在校時間。只有處理好教師的“教”和學生的“學”，才能在高效率、高質(zhì)量的完成教學任務的同時，使學生獲得高效的發(fā)展，讓課堂真正成為學生學習的場所。那么，怎樣在課堂教學中凸顯學生的主體地位，充分解放學生的學習力呢？對此，本文作以下幾個方面的探索。

1 積極轉變教師角色

一直以來，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師的“教”在整個學習過程中占據(jù)了大部分的時間。教師的角色是知識的灌輸者，而學生則是被動的知識的接受者，完全忽略了知識的發(fā)現(xiàn)與形成的過程，學生也只是一個“裝知識的容器”。我們要想徹底解放學生的學習力，必須首先轉變教師的角色，把課堂真正還給學生，讓課堂成為學生自主發(fā)展的舞臺。在這樣的學習過程中，教師不是不管學生的情況任其發(fā)展，而是時刻關注、及時引導，激發(fā)學生的熱情、誘導他們?nèi)ヌ剿?、參與合作學習的過程。真正做到以學生為本，充分相信學生、依靠學生，根據(jù)學生的情況確定教學，讓學生有更多的時間去展現(xiàn)自己的觀點、自己的判斷、自己的語言，從而達到全面提升學生素質(zhì)與教學質(zhì)量雙贏的目的。

2 精心地作好課前準備

解放學生的學習力，并不是指教師不再需要教學，而是更有技巧地教，更深層次地調(diào)動所有人的學習興趣，讓每位同學都積極地參與到學習中來，這就需要我們精心的課前準備。對于各個知識點的設計，怎樣由淺入深讓學生發(fā)現(xiàn)問題，吸引他們主動去探索？如何安排更易于讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于他們總結歸納？而對于學情的掌握更是重中之重，教學目標的設計必須讓不同層面的孩子都能順利完成任務，都有收獲。真正做到目標分層、學習分層、達標分層、作業(yè)分層。只有通過充分的準備，才能喚醒每位學生學習的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性，達到全面育人的最終目的。

此外，現(xiàn)代社會知識的更新日益加快，要想在課堂上游刃有余地解放學生學習力，教師必須要有足夠的知識儲備和能力儲備。所以“學習力”一詞，不僅僅是針對學生，同樣作用于我們教師，要想學生學好，首先教師要學好。作為教師要始終貫徹終身學習的理念，提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神，加深專業(yè)知識的學習，拓寬自己的知識面，更好地適應教學發(fā)展的需求，給學生樹立終身學習的榜樣。

3 營造活躍的課堂氣氛

“課堂應是快樂的場所”，如果學生在課堂上能夠獲得愉快地心情，他就會喜歡上這樣的課堂，對待每一次的上課也會充滿期待。如果學生獲得的是糟糕的心情，那么他就會討厭這樣的學習過程，因此，教師要努力讓學生獲得愉快積極的課堂體驗。

“親其師”才能“信其道”，良好的師生關系是課堂教學成功的關鍵。我們要學會用孩子的眼光去看“孩子的世界”，以孩子的心情去體會他們的心情，這樣我們才能洞察學生的情緒，與學生之間建立起真正的師生同理心，師生的溝通才會更有成效。教師要善于挖掘每位學生的創(chuàng)造力，通過精心的教學設計，調(diào)動每位孩子的積極性，在課堂上給每一位孩子都提供展示才能的空間，讓他們始終處于“樂學”的主動狀態(tài)，自我肯定、自我完善、自我發(fā)展，這樣我們的課堂教學自然事半功倍。

4 構建新的課堂結構

解放學生的學習力，需要科學的指導方法。陶行知先生說：“好的先生，不是教學生，而是教學生學。”只有以學生自主學習為主，才能真正提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。課堂上學生根據(jù)既定的教學目標進行自主的學習，可以是學習例題、閱讀課文、做實驗等等，在此過程中出現(xiàn)問題，可以進行小組的探討，相互的交流，自己先嘗試著解決。教師始終處于“導”的地位，在不間斷的巡視觀察中，發(fā)現(xiàn)存在問題，在適當?shù)臅r候進行點撥，讓學生收獲遇到阻礙后的豁然開朗，在緊張興奮的狀態(tài)下進入到下一個新的探索階段。這樣的課堂結構對于教師來說，其實是提出了更高的要求，教師必須做一個細心的觀察者，通過傾聽學生交流，及時捕捉學生的興趣點，分析他們的需求，然后確定主題。這種根據(jù)學生已有的認知能力和生活經(jīng)驗確定的主題，自然能夠得到學生的認可，從而調(diào)動他們的主動性和積極性，讓他們的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

此外，在評價程序中，可以讓學困生先發(fā)言，中等生和優(yōu)等生補充或總結，積極鼓勵更多的學生參與到評價中來，形成交互立體的開放性評價體系，讓學生看到自己是一位發(fā)現(xiàn)者、探索者，由此產(chǎn)生學習的自豪感。

在整個過程中，教師始終要相信學生的能力，放手讓他們探索；解放學生的思想，不要用自己慣有的思維束縛他們；充分引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，讓他們動腦、動手、動口，在生生互動、師生互動的歡快氛圍中完成整個教學過程。在這樣的實踐過程中，自然就完成了學生能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)。

總之，要想讓學生在課堂上熠熠生輝，充滿陽光，徹底釋放他們的學習力，就必須充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。這樣，才能培養(yǎng)他們成長為充滿活力、團結合作、思維活躍的的社會主義建設者和接班人。