丁艷

摘 要：要在語文課堂中開展教學(xué)互動(dòng)，教師就需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，營(yíng)造有序的課堂氛圍，合理轉(zhuǎn)換師生角色，同時(shí)還要充分促進(jìn)生生互動(dòng)。要讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，懂得尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)也得到他人的尊重、理解和欣賞。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)；師生和諧；情境教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；生生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0026-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是“師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。在語文課堂教學(xué)中，教師要通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境、營(yíng)造有序的課堂氛圍、合理轉(zhuǎn)換師生角色、充分促進(jìn)生生互動(dòng)等措施，促使師生之間、生生之間溝通與交流，讓學(xué)生主動(dòng)愉悅地參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的前提

傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”片面強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)，忽視乃至漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢發(fā)表個(gè)人的意見，課堂變得單調(diào)而又枯燥。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性明顯不足、創(chuàng)新意識(shí)慢慢地淡化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，只有師生關(guān)系平等和諧，才能拉近師生之間的距離。師生感情融洽了，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)互動(dòng)，真正做到“學(xué)進(jìn)去、講出來”，將所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)

首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話情境。對(duì)話，是師生溝通的常見方式。于永正老師上課與學(xué)生交談時(shí)，始終面帶微笑，語言親切。這樣的交流沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流是心與心的碰撞，情與情的交融。師生、生生儼然成為情意相通的朋友，他們通過對(duì)話，以思維啟迪思維、以心靈撞擊心靈、以情感撼動(dòng)情感。在這種民主平等的對(duì)話中，教學(xué)過程成為真正的教學(xué)互動(dòng)過程。其次，創(chuàng)設(shè)幽默愉悅的“樂學(xué)”情境。學(xué)生“樂學(xué)”是建立在教師“善教”基礎(chǔ)上的，沒有教師的“善教”，學(xué)生不可能“樂學(xué)”，而只能是苦學(xué)。教師“善教”是指在教學(xué)過程中能夠考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在與學(xué)生交往時(shí)使用幽默詼諧的語言或動(dòng)作，創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，消除學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張，讓學(xué)生感到“學(xué)習(xí)是快樂的”。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。最后，創(chuàng)設(shè)神奇多趣的童話情境。學(xué)生充滿童真、童趣、童心，有著多彩而又神奇的想象，就像生活在童話里。在語文教學(xué)中，教師可以巧妙地利用童話故事，創(chuàng)設(shè)童話情境，營(yíng)造童話世界，讓孩子們參與其中，愉快地接受知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、營(yíng)造有序的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的保障

課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是有序的，但有些課堂往往呈現(xiàn)兩個(gè)極端，要么死水一潭、缺少生機(jī)，要么吵吵鬧鬧、雜亂無章。在這樣的課堂中，教師往往窘迫無奈，學(xué)生也收獲甚少。特別是在低年級(jí)語文課堂中，學(xué)生進(jìn)入感興趣的預(yù)設(shè)情境之后，必然會(huì)產(chǎn)生好奇和激動(dòng)，很容易造成整個(gè)課堂失控。因此，教師要對(duì)“亂”的局面進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，既要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，又要及時(shí)控制課堂。教學(xué)只有在一種有序的過程中進(jìn)行，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

四、合理轉(zhuǎn)換師生角色是教學(xué)互動(dòng)的升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師放下“師道尊嚴(yán)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，同時(shí)還要放下成人的心態(tài)，學(xué)做學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生做一做“小老師”，真正做到“學(xué)進(jìn)去、講出來”。通過師生角色轉(zhuǎn)換，教師可以靜下心來聽學(xué)生敞開心扉、直抒胸臆，同時(shí)學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這一過程中，教師不再是“師者”，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但可以提出疑問，還可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)互動(dòng)，使教與學(xué)的雙方都能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

五、充分促進(jìn)生生互動(dòng)是教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作互動(dòng)的課堂上既需要與老師進(jìn)行互動(dòng)，又需要與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂W(xué)生通過小組互動(dòng)、同桌互動(dòng)，相互交流，共同探討教師提出的問題，沒有任何束縛，暢所欲言。通過互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹；通過互動(dòng)，學(xué)生的思維更加敏捷；通過互動(dòng)，學(xué)生的視野也更加開闊?？梢?，生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)互動(dòng)的重要組成部分。

總之，教學(xué)互動(dòng)的前提是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，只有如此，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生親近感，才會(huì)“親其師而信其道”。創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，營(yíng)造有序的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的保障，同時(shí)還要注重合理轉(zhuǎn)換師生角色，充分促進(jìn)生生互動(dòng)，使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)投入到師生、生生交往之中，感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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