摘 要：高校對學(xué)生進行思想政治教育的主陣地是大學(xué)生思想政治理論課。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，使思想政治課實踐教學(xué)成為思想政治課教學(xué)的重要組成部分，受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進行了不少有價值的探討。本文分析了高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀，期望能促進思想政治實踐教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；研究現(xiàn)狀

對于思政課實踐教學(xué)，無論是針對普通高校還是高職院校，國家都下發(fā)了諸多文件加以指導(dǎo)。從時間先后順序來看，1987年《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》指出，思想政治教育是一門綜合性和實踐性都比較強的科學(xué)，必須要培養(yǎng)一批思想政治教育專家、教授；2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，職業(yè)學(xué)校要加強實踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實踐教學(xué)時間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和求實作風(fēng)。另外，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，“高等學(xué)校思想政治教育所有課程都要加強實踐教育”。以上文件為思想政治教育教學(xué)明確了改革方向，也為各高職院校積極探索思政課實踐教學(xué)模式指明了前進的方向。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)形式

當(dāng)前，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于思政課實踐教學(xué)的研究有很多，其中一項就是關(guān)于教學(xué)形式的研究。柳禮泉認為，“思想政治理論課實踐教學(xué)的形式主要包括基地教育、社會實踐、案例教學(xué)、閱讀實踐、校園文化、研究實踐等六大基本類型”。呂志、張居永提出，“思想政治理論課實踐教學(xué)主要有課內(nèi)實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)和虛擬實踐教學(xué)三種基本形式。其中，虛擬實踐教學(xué)包括網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇管理、開設(shè)主題博客和創(chuàng)建課程聊天室”。他們強調(diào)思政課實踐教學(xué)的形式包括網(wǎng)絡(luò)時代下的虛擬實踐教學(xué)，此理論是指將互聯(lián)網(wǎng)與思想政治理論課實踐教學(xué)有機融合。張筱榮、胡苗苗指出，“微博由于具有強大的人際溝通功能，不僅具有一對多的傳播模式，而且還具有一對一、多對一的組合傳播模式。這種多樣化的傳播模式可以最大限度地吸引學(xué)生參與微博討論，交流思想”。該模式啟發(fā)思政課教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生參與討論的主動性，加強師生之間的互動交流，建立微博教學(xué)虛擬平臺，增強實踐教學(xué)的有效性。2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)以及包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接在一起，創(chuàng)造一種新的生態(tài)。

總體而言，在目前大數(shù)據(jù)時代背景下，以場所為劃分，思政課實踐教學(xué)的組織形式主要包括課堂內(nèi)、課堂外和“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)三種。這三種教學(xué)形式各有利弊，在選擇使用時應(yīng)參考學(xué)院的現(xiàn)實狀況、教學(xué)內(nèi)容的實際需要。例如，課堂外實踐教學(xué)包括校園內(nèi)和校園外兩種實踐教學(xué)形式，其中校園內(nèi)實踐教學(xué)可以充分利用校內(nèi)場地、設(shè)施進行開展，而校園外的實踐教學(xué)則存在活動費用來源、師生安全等多種影響因素，可根據(jù)各校實際情況選擇性開展。而針對思政課實踐教學(xué)的另外兩種形式，我們應(yīng)積極采用，努力實現(xiàn)現(xiàn)實和虛擬兩個教學(xué)平臺的深度融合。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

對于思政課存在的問題，學(xué)者們進行了大量研究，但是研究的角度有所不同，有的學(xué)者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，有的學(xué)者在調(diào)查基礎(chǔ)上進行分析。筆者從管理層、教師、學(xué)生、課程以及考核機制五個方面進行梳理。

1. 管理層重視程度不夠

當(dāng)前針對思政課實踐教學(xué)，各院校的管理層在一定程度上認識到了課程設(shè)置的目的性及必要性。但縱觀全局，重視程度依然有所欠缺，職業(yè)院校管理層更注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，參加技能大賽能否獲得高級別獎項，以及能否順利就業(yè)。而對于思政課實踐教學(xué)，關(guān)注度相對不足。

2. 教師改革動力不足，創(chuàng)新意識不強

就目前而言，大多數(shù)高職院校存在教師學(xué)歷層次較低的現(xiàn)象，具有博士和碩士學(xué)位的教師占比不高，與教育部《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》的要求存在差距，而且既有深厚理論修養(yǎng)又有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師較少。就筆者所在學(xué)院而言，近三年才開始大量引進碩士和博士，其中思想政治教師只有三名。目前具有碩士學(xué)位的思想政治課教師占思政課教師總?cè)藬?shù)的27.3%，暫無博士。柴艷萍、郭建指出，“思想政治課課堂教學(xué)任務(wù)對教師來說負擔(dān)較重，使得一些教師不愿意花費大量的時間和精力對思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計和規(guī)劃，更不愿意組織學(xué)生參加教學(xué)實踐活動”。由此可見，思政課教師理應(yīng)承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)。但是部分教師卻不愿意組織實踐教學(xué)活動，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于上課形式的改變存在畏難情緒，往往避重就輕，缺乏創(chuàng)新意識。

3. 學(xué)生在實踐教學(xué)中主體地位缺失現(xiàn)象嚴(yán)重

在組織實踐教學(xué)活動時，學(xué)生數(shù)量眾多，有的參與熱情高，能發(fā)揮內(nèi)在潛能，有的缺乏主觀能動性，失去了參與實踐教學(xué)活動的機會。另外，就江蘇護理職業(yè)學(xué)院而言，班級學(xué)生人數(shù)在50左右，人數(shù)較多，對開展思政課實踐教學(xué)的場所有一定的要求。同時，如果僅利用課堂時間，有的活動無法完成。這些因素的存在，使部分學(xué)生無法參與其中，導(dǎo)致忽視學(xué)生的主體性。因此，學(xué)生由知、情、意等系統(tǒng)組成的內(nèi)在自律體系很難形成，還會帶來消極后果：一是既定的教學(xué)目標(biāo)不易達成，教學(xué)活動效果不理想；二是學(xué)生的狀態(tài)比較消極、被動，難以獲得深刻感悟。由此可見，要想將思政課實踐教學(xué)落到實處，必須在活動中進一步增強師生、生生交流，著重突出學(xué)生的主人翁意識。

4. 實踐教學(xué)缺乏完整科學(xué)的計劃

思想政治教育教學(xué)向來以理論為主、實踐為輔，甚至取消了后者，實踐教學(xué)的功能普遍被弱化。很多高職院校在制訂教學(xué)計劃時，沒有很好地融合實踐教學(xué)。有的學(xué)校雖然制訂了相應(yīng)的計劃，但是在操作過程中因沒有固定的場所和相應(yīng)的經(jīng)費等而使之流于形式。就筆者所在的衛(wèi)生類職業(yè)院校而言，多年以前就已非常清醒地認識到實踐教學(xué)的重要性，但仍表現(xiàn)出重理論、輕實踐的狀態(tài)。長此以往，高職院校思想政治理論教學(xué)必然會與實踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的動手、創(chuàng)新以及適應(yīng)社會的能力都會受到一定程度的影響。

5. 實踐教學(xué)考核評價體系不健全

房宏婷認為，“在思想政治理論課實踐教學(xué)的考核方面，缺乏對學(xué)生參與實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，也沒有確立明確的考核標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)前，高職院校思想政治教育實踐教學(xué)的評價體系仍處在探索期，各校根據(jù)自身實際制訂相應(yīng)的規(guī)范，未形成統(tǒng)一的考核評價體系。另外，考核評價的指標(biāo)和內(nèi)容缺乏針對性和全面性，給評價結(jié)果的公平公正造成不利影響。要解決這一問題，我們必須圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生的需求為立足點，進一步完善思政課實踐教學(xué)考核評價體系。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)對策

大部分學(xué)界研究針對實踐教學(xué)的師資隊伍、形式、管理、場所等某一具體方面提出策略，具體成果梳理如下。

第一，要打造專業(yè)化的理論與實踐教學(xué)師資隊伍，提升思想政治課教師的整體素質(zhì)。呂志認為，“提高思想政治理論課教師的素質(zhì)，包括理論素質(zhì)、人格素質(zhì)兩個方面”。符惠明認為，“要增強思想政治理論課實踐教學(xué)的效果，提高思想政治理論課教師的素質(zhì)，關(guān)鍵就是要提高教師開展實踐教學(xué)活動的能力”。

第二，努力實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)方式的多樣化。寧克強、王維國認為，“要善于將思政課實踐教學(xué)與多種活動結(jié)合起來，如專業(yè)課、團學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬、校外和隱性實踐活動的結(jié)合，實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)方式的多樣化發(fā)展”。

第三，推進思政課實踐教學(xué)管理規(guī)范化。符惠明指出，“對思想政治理論課實踐教學(xué)實行制度化管理，要從兩個方面加大管理力度：一是學(xué)校層面、學(xué)院層面以及教師層面之間的管理關(guān)系；二是思想政治理論課理論教學(xué)層面和實踐教學(xué)層面之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系”。因此，要想使實踐教學(xué)落到實處，對以上兩個方面的管理務(wù)必要加大力度。

學(xué)者們從以上幾個方面對思政課實踐教學(xué)的對策展開了精細化的探究，但是以護理學(xué)院為例的研究比較少。因此，聯(lián)系江蘇護理職業(yè)學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)特點進一步深入研究，總結(jié)經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念、以病人為本的意識具有重要意義。

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注：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目研究成果“高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在問題及對策研究”（項目編號：2017SJBFDY189）。

作者簡介：朱玲玲（1986— ），女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。