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        高中教育應(yīng)試傾向的改善策略探究

        2018-10-15 09:10:32殷靜
        青年時(shí)代 2018年20期
        關(guān)鍵詞:改善策略高中教育

        殷靜

        摘 要:高中是繼九年義務(wù)教育之后更高級的教育,屬于高級教育。學(xué)制為三年,高中上接初中,下接大學(xué),是重要的教育階段。高中教育一般包括普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校等。本文的探討是針對普通高中而言的,高中生的生理、心理發(fā)育已經(jīng)趨于成熟,因此高中教育應(yīng)該更加針對學(xué)生的能動(dòng)性和自覺性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐合作能力,讓高中生能做到個(gè)性發(fā)展。因此必須規(guī)范教育方式、健全教育管理體制,將學(xué)生作為教學(xué)的中心,消除應(yīng)試傾向。針對這一問題,筆者進(jìn)行了研究,希望能為高中教育工作者提供一點(diǎn)幫助,為學(xué)生的全面發(fā)展、祖國現(xiàn)代化教育的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

        關(guān)鍵詞:高中教育;應(yīng)試傾向;改善策略

        高中階段是學(xué)生升大學(xué)的關(guān)鍵,良好的學(xué)習(xí)成績能使學(xué)生去到向往的大學(xué),更深入來說,進(jìn)入好大學(xué)能為將來的就業(yè)、個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在過去很多年,國家推行應(yīng)試教育,高中生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)即為了高考而存在。經(jīng)過漫長的發(fā)展,應(yīng)試教育的諸多弊端展現(xiàn)出來,人應(yīng)該本著全面發(fā)展的態(tài)勢成長,應(yīng)試教育使教育者緊抓學(xué)習(xí),對個(gè)人綜合素質(zhì)、其他特長能力的關(guān)注較少,學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的狀態(tài),同樣對學(xué)生的思想道德品質(zhì)教育也沒有到位。消除高中應(yīng)試教育傾向,應(yīng)該全面推廣素質(zhì)教育,堅(jiān)持以學(xué)生為本,對學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新實(shí)踐能力著重教育,這不僅僅是短暫的高中教育體制改革,更是我國教育走向成熟、提高教育活力的重要舉措。

        一、高中教育應(yīng)試傾向的原因分析

        (一)當(dāng)前教育管理體制的現(xiàn)狀

        我國目前是以建設(shè)現(xiàn)代化社會主義國家為目標(biāo)的,在教育體系中,全國絕大部分高中是由當(dāng)?shù)亟逃块T管理的,也就是說高中實(shí)質(zhì)上黨政體系中的事業(yè)單位,其發(fā)展的趨向、發(fā)展的目標(biāo)、相關(guān)制度的制定與政府的政策密切相關(guān)。這種模式既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端,優(yōu)點(diǎn)是政府能實(shí)現(xiàn)對教育的有效控制,為了發(fā)展教育、培養(yǎng)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才會最大限度的制定公平公正合理的教育制度,為社會人員整體的素質(zhì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的后盾。弊端是學(xué)生容易朝著既定的發(fā)展目標(biāo)去學(xué)習(xí),即使現(xiàn)行的教學(xué)模式有問題,也會在未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之前被推廣。就拿高中教育來說,學(xué)校的發(fā)展責(zé)任意識不強(qiáng),因?yàn)橹饕呢?zé)任源頭在政府,要推行重大的政策都需要等待政府政策的制定,面對應(yīng)試模式中單一的教學(xué)方式也不能及時(shí)的扭轉(zhuǎn)。要解決這一問題就必須重新將辦學(xué)中的教育責(zé)任重新劃分,激發(fā)校方領(lǐng)導(dǎo)對教育教學(xué)的使命感和責(zé)任感,畢竟政府無論制定出何種決策都還是要學(xué)校作為第一管理人進(jìn)行實(shí)施。

        (二)教育教學(xué)中,更重視教師對考試的指導(dǎo)功能

        應(yīng)試教育經(jīng)過多年的發(fā)展其并不是毫無根據(jù)的存在,追根溯源,考試還是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn),自隋唐科舉制以來,考試的作用就是如此。在現(xiàn)代社會中,高考的重要性還是巨大的,在學(xué)校中給教育者和受教育者制定高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生成績的進(jìn)步,但是這種分?jǐn)?shù)的高壓不能作為教師的教學(xué)唯一動(dòng)力。高中生的心理與生理發(fā)育逐漸成熟,有自己的意識,是實(shí)現(xiàn)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐的最好時(shí)期。高考所體現(xiàn)的公平性原則讓越來越多的人通過努力學(xué)習(xí)改變家庭命運(yùn),為國家人力資源的補(bǔ)充提供渠道,所以高考是實(shí)現(xiàn)教育公平的一種體現(xiàn)。然后由于高考具有競爭和選拔性,對學(xué)生知識能力的考核變成了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生受到社會壓力、父母教師期盼的影響學(xué)習(xí)壓力越來越大,相應(yīng)的教育工作者的工作也越來越難開展。全國大小高中為了實(shí)現(xiàn)高的學(xué)習(xí)成績,在校內(nèi)進(jìn)行不同程度的高壓學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。高中教育工作者的主要職能就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,教師對考試大綱的熟悉更甚于教育培養(yǎng)目標(biāo)。盡管素質(zhì)教育和教育改革推行多年,這種思維模式依然難以從根基上動(dòng)搖。教師的教育職能更傾向于考試輔導(dǎo)。

        二、教育現(xiàn)代化對高中教育的要求

        實(shí)現(xiàn)教育的公平是現(xiàn)代化教育發(fā)展的最基本目標(biāo),筆者認(rèn)為教育的公平可以從三個(gè)層次上檢驗(yàn),分別是教育原則的公平、教育實(shí)施的公平、教育結(jié)果的公平。在國家制定的,《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確的對現(xiàn)代化教育提出了要求,即學(xué)校能做到以學(xué)生為本,全面實(shí)施素質(zhì)教育,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)社會需要的人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生對問題的思考能力和獨(dú)立解決問題的能力,為建設(shè)現(xiàn)代化的人才體系奠定良好基礎(chǔ)。將這一指示具體到高中階段,高中是學(xué)生個(gè)性形成、自身能力發(fā)展的重要時(shí)期,在這個(gè)階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和立足社會的生存能力,為了發(fā)展這兩個(gè)能力需要細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和思想道德品質(zhì)?;诖?,對教學(xué)的改革就有了大致的方向,學(xué)生不能一味在教室為提高成績而學(xué)習(xí),而是要多樣化的開展研究性學(xué)習(xí)、公益志愿者、社會實(shí)踐。建立健全合適的教學(xué)評價(jià)體系,注重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展。

        三、高中教育應(yīng)試傾向的改善策略

        基于上面的敘述,筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和大量的相關(guān)數(shù)據(jù)材料,認(rèn)為改善高中教育中應(yīng)試傾向的策略應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分析:

        (一)以學(xué)生為本,落實(shí)學(xué)生的主體地位

        新課標(biāo)中明確規(guī)定,學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo),起到引導(dǎo)輔助的作用。首先,教師要從學(xué)生的發(fā)展需要角度出發(fā),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,而不是建立在一種社會和學(xué)校的輿情需要上。高中生作為獨(dú)立的個(gè)體,需要自我實(shí)現(xiàn)。高考在某種程度上屬于社會的需要,應(yīng)該將重點(diǎn)放在受教育者的接受層次上,重視學(xué)生本身的情感和態(tài)度,而不是被局限在知識與成績的框架中。教育是一種長期的投資,太多家長和教師過分注重眼前的發(fā)展目標(biāo),追求學(xué)生的成績績效考評,忽略人漫長一生中的發(fā)展。最好的教育就是先要掌握良好的思想道德品質(zhì),繼而掌握全面發(fā)展的技術(shù)與能力。以學(xué)生為本就要求教育者能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做出科學(xué)合理的反饋,讓每個(gè)學(xué)生能公平的享受班級內(nèi)的現(xiàn)有資源,尊重學(xué)生在其他方面的成績,不能僅僅依存評分考核來確定學(xué)生的綜合能力好壞,這樣的模式往往帶有一定的悲觀色彩。教師的行為舉止會影響學(xué)生的價(jià)值觀,有時(shí)候高中生會根據(jù)教師的所作所為進(jìn)行無意識的模仿,教師首先要樹立正確的價(jià)值觀,有正確的評判思維,并把這種正確的評價(jià)傳遞給學(xué)生。筆者經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生由于應(yīng)試教育的局限性,導(dǎo)致其在上大學(xué)之前將高考當(dāng)作生命的全部,從很多例高中生自殺案就能看出,實(shí)際上這是不對的,在人漫長的發(fā)展中,高考雖然重要但并不是人生的全部。教育者和受教育者都要履行一定的義務(wù),雙方相互配合謀求最大化的教育成果。其次,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。俗話說“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也。故曰: 教學(xué)相長?!备咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍能更好的實(shí)現(xiàn)《綱要》中的發(fā)展目標(biāo),推動(dòng)教育公平。對教師隊(duì)伍的質(zhì)量的提高可以從兩個(gè)方面進(jìn)行剖析,一方面在人才引進(jìn)時(shí),加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的考核,用科學(xué)合理的考核聘用有能力、有想法的教師。另一方面是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育,鼓勵(lì)教師在職研修,學(xué)校解決其代課問題,將進(jìn)修與其職稱工資掛鉤。培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對如何培養(yǎng)高中生的全面發(fā)展、靈活的師生溝通以及現(xiàn)代高中生的心理發(fā)育特點(diǎn)等。通過這些方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路,為高質(zhì)量的課堂做準(zhǔn)備,同時(shí)也要知道,這種思維的轉(zhuǎn)變到教學(xué)的真實(shí)實(shí)施是需要一定時(shí)間的,有可能是漫長的發(fā)展。師德是高中教育中不可不提的考核,學(xué)??梢詾榻處熃⒊砷L檔案,將教師這些年的成長記錄,掌握一定的數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析,用于進(jìn)一步的改善。

        (二)高中教育要多樣化發(fā)展

        上述中提到,受應(yīng)試教育傾向的影響,現(xiàn)有的教學(xué)模式過于單一,為了緩解這一弊端需要加強(qiáng)教育的多樣化發(fā)展。筆者認(rèn)為可以將高中教育多樣化理解為教育服務(wù)多樣化、課程設(shè)置多樣化、教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度多樣化。首先教育服務(wù)多樣化就是要在日常教育中既實(shí)現(xiàn)知識文化的教育又實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng),為了改變過分追求成績的現(xiàn)狀,要加強(qiáng)德智體美的綜合發(fā)展,即使是以嚴(yán)格文明著稱的衡水中學(xué),除了有一流的教學(xué)成績,在國際競賽上也有諸多身影,衡水中學(xué)全面發(fā)展體現(xiàn)在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,每個(gè)人都有擅長的領(lǐng)域。其次,課程結(jié)構(gòu)多樣化,高中課程的設(shè)置不能一味的追求成績,而是要把教學(xué)與社會實(shí)際和學(xué)生成長結(jié)合起來。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境總體還是不錯(cuò)的,隨著科技和網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展,學(xué)生已經(jīng)能便捷的查詢到自己需要了解的內(nèi)容,因此學(xué)校要充分利用起這種優(yōu)勢。再次,教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度多樣化具體是指對教師教學(xué)成果的驗(yàn)收和對學(xué)生最終成績考核的多樣化,長期的應(yīng)試教育把學(xué)生成績與教師的獎(jiǎng)金績效掛鉤,教師為了自身也會更重視學(xué)生的成績,如果加強(qiáng)評價(jià)的多樣化能有效提高學(xué)生的綜合能力。

        (三)創(chuàng)建小型化學(xué)校

        擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模從高中生的心理發(fā)展上來說是不好的,會加劇高中生的孤立感,同時(shí)也弱化了學(xué)生在校階段的歸屬感和認(rèn)同感,高中生的心理還不成熟,比較敏感,創(chuàng)建小型學(xué)校能增加學(xué)生的個(gè)性化和針對性發(fā)展。小型學(xué)??梢钥刂茖W(xué)生和教師的數(shù)量,優(yōu)化教學(xué)資源,為有限的學(xué)生提供更好的服務(wù)。同樣建設(shè)小型學(xué)校意味著增加學(xué)校數(shù)量,可以分區(qū)建立學(xué)校群,群與群之間既競爭又合作,小學(xué)校中也實(shí)行小額班級化,教師面對少數(shù)的學(xué)生更好的進(jìn)行管理,對每個(gè)學(xué)生分得的精力也比較多,利于師生之間的溝通。

        四、結(jié)語

        通過上面的敘述,我們逐漸了解應(yīng)試教育傾向在高中教育的危害,隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,家長的綜合素質(zhì)也有了大幅度提成,這正是進(jìn)行教育改革的好時(shí)機(jī)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力,同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育。盡管改革在一定程度上是很艱難的,但是筆者相信,經(jīng)過不斷的努力和漫長的發(fā)展,我國會建設(shè)出特色的現(xiàn)代化教育體制,真正實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]奧恩斯坦( Ornstein Allan C.),等.當(dāng)代課程問題[M].余強(qiáng),等譯.杭州: 浙江教育出版社,2004.

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