陳淑瓊

【摘 要】詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。由于我國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，不少學(xué)生在記憶詞匯時(shí)存在不少困難，同時(shí)，有些學(xué)生雖然記住了單詞，但在運(yùn)用時(shí)卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言環(huán)境，教師如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠更高效的記憶詞匯，運(yùn)用單詞？本文從使用識(shí)詞技巧，增強(qiáng)學(xué)生理解能力；參照思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生記憶能力；開(kāi)展課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 高中英語(yǔ) 識(shí)詞技巧 思維導(dǎo)圖 課堂訓(xùn)練

根據(jù)作者調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)存在以下問(wèn)題：當(dāng)天記住了單詞，但是第二天卻很快忘記了；雖然記住了單詞，但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻屢次出錯(cuò)；在根據(jù)語(yǔ)法、句型知識(shí)來(lái)運(yùn)用單詞的時(shí)候，往往會(huì)在單詞的變型運(yùn)用中出錯(cuò)?？梢?jiàn)，如果不解決上述問(wèn)題，只會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。作者認(rèn)為，之所以學(xué)生在單詞掌握方面存在問(wèn)題，主要是他們的學(xué)習(xí)方法有誤。根據(jù)作者了解，發(fā)現(xiàn)百分之七十的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞的時(shí)候都會(huì)采用死記硬背的方法。這種方法不但無(wú)法幫助學(xué)生真正地認(rèn)知單詞，甚至還會(huì)制約學(xué)生英語(yǔ)思維的生成。所以，變革傳統(tǒng)單詞教學(xué)手法，采用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的記憶和運(yùn)用能力，這無(wú)疑是我們所要思考的重中之重。

一、使用識(shí)詞技巧，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

使用科學(xué)合理的識(shí)詞技巧來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這是提高高中生對(duì)單詞掌握能力和理解能力的有效途徑。并且，也能間接幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞自學(xué)技巧。具體實(shí)踐方法如下：首先，根據(jù)單詞的詞性特點(diǎn)來(lái)使用構(gòu)成方法。譬如單詞“headache”，我們可以要求學(xué)生利用知識(shí)貯存來(lái)將該單詞劃分成兩部分，也即是“head”和“ache”，這樣，學(xué)生不但可以在潛意識(shí)中意識(shí)到這是一個(gè)合成單詞，而且還能讓他們額外獲得對(duì)兩個(gè)新單詞的記憶；其次，有些單詞在加上前綴或者后綴的時(shí)候，不但詞性會(huì)發(fā)生變化，意思也會(huì)發(fā)生變化。比如單詞“ache”在加上前綴之后，會(huì)變成“headache”。需要注意的是，有些特定的單詞前綴和后綴會(huì)表示固定的意思。例如前綴“un”和后綴“l(fā)ess”，當(dāng)它們與單詞相結(jié)合之后會(huì)表示否定的意思。此外，當(dāng)單詞的前綴或后綴變成“en”時(shí)，會(huì)表示成動(dòng)詞；最后，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知單詞的技巧期間，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的想象力，從“像行文”的認(rèn)知理念入手來(lái)記憶單詞。比如“tree”為例：可以將單詞中的“r”比作數(shù)目的枝干，把字母“e”理解為樹(shù)葉。這樣，“tree”的意思便不言而喻，從而讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了該單詞。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地梳理單詞和記憶單詞，我們還可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高單詞教學(xué)效率。

二、參照思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生記憶能力

合理使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對(duì)單詞的理解能力與記憶能力，可以幫助學(xué)生更加完善、全面地梳理單詞，讓其形成合理的知識(shí)框架。期間，考慮到高中生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的難度。比如在指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)詞變名詞的規(guī)則期間，作者在思維導(dǎo)圖中添加了許多的支線(xiàn)，如“v+ment（如achieve——achievement）”、“v+tion（如admit——admission）”和“v+ance（allow——allowance）”等等。這樣，順著支線(xiàn)觀(guān)察單詞，學(xué)生便可以清晰地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理，并間接增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)詞變名詞的規(guī)則的記憶能力。同理，在指導(dǎo)學(xué)生掌握名詞變形容詞、名詞變動(dòng)詞的規(guī)則期間，我們可以采用相同的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。這樣，不但可以讓學(xué)生在觀(guān)看思維導(dǎo)圖的時(shí)候快速完成對(duì)知識(shí)的梳理。而且，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。期間，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，因此他們可以更加清晰地捕捉其中的知識(shí)點(diǎn)，并完成記憶，這與傳統(tǒng)的死記硬背相比更具實(shí)效性。總之，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)知單詞、學(xué)習(xí)單詞，其效果不但更強(qiáng)、更有效，并且能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主操作、自主實(shí)踐的欲望。當(dāng)然，在教給學(xué)生合理的單詞學(xué)習(xí)技巧和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，我們還要開(kāi)展實(shí)際練習(xí)活動(dòng)，以此讓學(xué)生可以合理準(zhǔn)確地使用這些單詞，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力

開(kāi)展課堂練習(xí)活動(dòng)可以有效提高學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力，從而讓教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際。而在具體的實(shí)踐中，我們可以利用詞性造句、變革單詞詞性性質(zhì)進(jìn)行多重造句的方式來(lái)完成練習(xí)。比如：將單詞“western”放在一個(gè)特定的語(yǔ)境里，然后要求學(xué)生進(jìn)行造句。當(dāng)然，考慮到不同學(xué)生的能力差異，可以將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層，例如不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生造出難度不一的句子。例如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生造出句子——European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.之后，我們可以圍繞該句子進(jìn)行講解，隨后挖掘出其中有關(guān)國(guó)家、地名的單詞，然后要求學(xué)生著重記憶，從而讓學(xué)生的單詞量得以擴(kuò)充。又以單詞“bore（v.）”為例：可以事先要求學(xué)生對(duì)該單詞的詞性進(jìn)行修改，然后再在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。譬如：

（1）以“boring（adj.）”做為第一種詞性轉(zhuǎn)化方式書(shū)寫(xiě)例句：The book was boring to me

（2）以“boredom（n.）”做為第二種詞性轉(zhuǎn)化方式書(shū)寫(xiě)例句：I read the book with boredom

如此一來(lái)，便可以讓學(xué)生在不同的造句體驗(yàn)中逐漸把握該單詞的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們對(duì)該單詞使用規(guī)律的認(rèn)知能力。而且，由于在運(yùn)用的過(guò)程中涉及到了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，因此還可以讓整個(gè)練習(xí)階段更為全面。

總之，學(xué)習(xí)單詞要做到靈活記憶、科學(xué)運(yùn)用，死記硬背只會(huì)制約學(xué)生能力的提升。因此，合理運(yùn)用識(shí)詞技巧、思維導(dǎo)圖和課堂訓(xùn)練，這是提高學(xué)生對(duì)單詞掌握能力的關(guān)鍵。但需要我們注意的是：在為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)期間，我們要考慮不同學(xué)生的具體能力和學(xué)期，然后采取針對(duì)性、分層式的指導(dǎo)方法，這樣才能讓每一位學(xué)生獲得相應(yīng)的提升，成功掌握英語(yǔ)單詞。

參考文獻(xiàn)

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