巫玲麗

【摘 要】在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力是非常重要的。數學與其他學科相比不容易讓學生理解，在數學中有一部分是數學的特長生，因此，培養(yǎng)特長生的自學能力也是教師的首要任務。在教學活動中，教師不只是向學生傳授知識，更重要的是把學習知識的方法教給學生，這正如“受人于魚不如授人于漁”。在學生剛接觸數學的過程中，就要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。文章主要針對培養(yǎng)小學數學特長生的自學能力進行簡要的闡述，同時提出了一些具體的學習的策略。

【關鍵詞】小學數學 特長生 自學能力 培養(yǎng)策略

提高學生自學能力的前提是要具備多種教學手段，這不僅可以使自己在今后的學習中不斷地獲得各種知識，而且還可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學生自學能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，怎樣培養(yǎng)小學生學習數學的自學能力是一項長期的工作。所以，教師要從多不同環(huán)節(jié)入手，提高學生自主參與課堂的學習興趣。

一、創(chuàng)設自主課堂，培養(yǎng)學生自學能力

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要實現(xiàn)這些理念，學生首先要有充分的從事數學活動的時間和空間，只有在能夠激發(fā)學生探索需求的數學學習活動中，學生才能真正體驗到什么是探索創(chuàng)造，才能會創(chuàng)造、能創(chuàng)造。例如：在教學“除法各部分之間的關系”這節(jié)課時，曾采用了兩種不同的設計方法：方法一：先出示書中例題的3小題，分別讓學生解答，然后讓學生根據解答的三道等式：⑴18÷3=6、⑵18÷6=3、⑶3×6=18回答第（2）題求的是除數，第3題求的是被除數，從而得出除法各部分間的關系是：除數=被除數÷商，被除數=商×除數。方法二：先出示18÷3=6、28÷4=7、A÷B=C，讓學生把這幾道除法算式分別改寫成一道乘法算式和一道除法算式，然后讓學生猜測除法各部分間可能存在什么關系。部分學生裁出關系后，有的表現(xiàn)出懷疑，我適時激勵他們去驗證這些關系是否正確，于是學生間有的展開了激烈的討論，有的陷入了沉思，有的翻開書進行自學。經過一番學習之后，有的用算式進行驗證，有的列舉出了生活應用題進行驗證，有的畫圖進行了驗證。這兩種教法的結果對比是，法一課堂氣氛平穩(wěn)，學生學的被動，雖然也積極回答老師的問題，但那是被動的參與，許多學生對除法各部分間的關系理解不透，在運用關系解決問題時表現(xiàn)得不熟練、易出錯。法二課堂氣氛熱烈，學生表現(xiàn)出不同的積極的學習狀態(tài)，由于關系是自己探索出的，所以在運用關系解決問題時，表現(xiàn)得得心應手，正確率高，課后許多學生都感到成功與自信。

二、放手讓學生自學探究

教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如：自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底贅還。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續(xù)學習奠定了基礎。

三、激發(fā)學生學習興趣，使學生能主動地進行學習

興趣是最好的老師。學習興趣是學生自主學習的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習不再是一種負擔，而是一種執(zhí)著的追求。在低年級數學教學中，大量使用學具卡片，如小鳥、小鴨、小狗……用這些小動物卡片，教會學生認數、計算，同時大量使用圖片教學，培養(yǎng)學生動手操作，動腦思考，最后動口表達的能力。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還調動了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習能力。例如：在教學100以內數的認識時，我利用圖片，讓學生根據圖片先估計有多少只羊，然后在認真的數一數，接著再每人發(fā)一包東西數一數，僅用一節(jié)課就教會了100以內的數的認識。在課堂上，我讓學生數小棒、說數、互相檢查、匯報，一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，為今后學習深層次的數學奠定基礎。

四、構建學生認知結構，提高學生綜合素質

小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！币虼?，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導學生進行思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，我在教學“長方體和正方體的認識”時，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征。選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強了動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

教師要充分調動學生的學習積極性，高度發(fā)揮學生的主觀能動性，有效改善教學模式，促進學生在化學實驗課堂上與教師互動交流。學生學習效果的提高結合教學模式的更新，通過實驗教學模式來提高學生自主學習的能力成為發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

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