崔海迪

【摘 要】“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship education）概念演變而來的，1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會提出的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又稱 “第三本教育護照”，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的地位。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)導師 民辦高校 企業(yè) 人才

一、引言

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship education）概念演變而來的，1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會提出的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又稱 “第三本教育護照”，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的地位。

2015年兩會期間，雙創(chuàng)被寫入政府工作報告，總書記在黨的十九大報告中指出，“創(chuàng)建雙一流大學，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校內(nèi)涵式發(fā)展的動力源泉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育全過程，推動民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施成為了一種時代的訴求，全球化智庫（CCG）發(fā)布《2017中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》。報告指出，65%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表達出“有興趣”或“比較有興趣”。迎合時代發(fā)展的需要，在民辦高校招生規(guī)模不斷擴大的大時代背景下，民辦高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育全過程勢在必行。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

1.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

民辦高校，能夠承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳授工作的人才鳳毛麟角，有些高校雖然組織教師進行此類的崗前培訓，但數(shù)量占比仍然過低，無法普及，甚至有些民辦高校不提供任何培訓，便要求全體教師動員自己的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，造成學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一頭霧水，無法深刻理解并實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不完善

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，教師和學生均需有超前和精準的眼光和魄力，以現(xiàn)有條件為依托，采用實際可行的模型，對未來展開大膽并合理的創(chuàng)想， 但由于我國大部分民辦高校的創(chuàng)業(yè)理念比較保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法得到正常的開展，盡管高校需要培養(yǎng)學生適應當下社會，經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，而其理念和機制的不完善和滯后性等問題阻礙了其發(fā)展。

3.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化

我國的高校不斷在嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，但是仍然還存在把重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動開展上，卻不重視教育的過程，只關(guān)注實現(xiàn)短期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扁平化，實踐模式互相照搬，無論是在教育措施上還是具體做法形式上，學生學到的理論無法在實踐中開展和運用，學生在實踐環(huán)節(jié)中所積累的經(jīng)驗無法進入課本形成理論。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議

1.搭建民辦高校與社會溝通的平臺

為學校和社會搭建溝通的平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點，是學生深刻理解把握理論和實踐的重要組成部分，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育的重要延伸，學會創(chuàng)業(yè)，適應迅猛發(fā)展的社會科學和市場需求，就要為學校搭建聯(lián)系企業(yè)和社會的平臺。

2.平衡企業(yè)，創(chuàng)業(yè)導師和大學生三者的關(guān)系

為創(chuàng)業(yè)項目盡可能多的引進相關(guān)企業(yè)的支持和幫助，對創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)盡量協(xié)助完成和幫助完善項目的創(chuàng)意構(gòu)思。邀請企業(yè)一線工作者承擔創(chuàng)業(yè)課程的授課，建立投資人、由企業(yè)家、政府官員、專家學者等兼職或全職的創(chuàng)業(yè)導師制，進行“陪伴式”幫扶指導。

3.為大學生提供“一站式”服務

為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導財政專項基金和扶持，結(jié)合以政府出臺《關(guān)于支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見》，整合現(xiàn)有政策，形成各有側(cè)重、協(xié)調(diào)聯(lián)動、相互銜接的政策閉環(huán)。發(fā)揮杠桿效應和引領(lǐng)作用，帶動更多社會資本參與。為大學生創(chuàng)業(yè)提供方便和綠色通道，讓大學生想?yún)⑴c，敢參與，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和政策聽得懂、看得到、用得上。

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析--以沈陽城市學院為例

1.引進“雙師型”人才

沈陽城市學院還不斷引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的雙師型教師，不但具有高學歷，高素養(yǎng)，還具有豐富的企業(yè)工作閱歷，為學生傳授理論知識，還能為學生進行豐富的社會實踐指導，使教學與實際緊密聯(lián)系，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，形成以“自主學、動手學”為特征的實踐化教學體系。

2.創(chuàng)新機制，為大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”拓展實踐平臺

學校通過各種渠道積極為學生拓展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺，并將引進企業(yè)和學生接洽的創(chuàng)業(yè)平臺的事項列入教職員工的工作日常，以績效考核的方式鼓勵動員全員參與到搭建平臺的工作中，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供盡可能的幫助和支持。為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導必要的專項基金，整合現(xiàn)有政策，協(xié)調(diào)聯(lián)動，為大學生創(chuàng)業(yè)提供方便，讓大學生想?yún)⑴c，能參與。

3.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程進行嚴格把關(guān)

定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行答辯，路演和驗收，不定期舉行雙創(chuàng)成果展，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐化教學上取得的進展成績。搭建活動平臺、營造學術(shù)氛圍，驗證學業(yè)指導工作開展情況。同時還加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程管理，及時了解和掌握項目實施情況。

五、結(jié)束語

沈陽城市學院，作為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育全過程的典范，為民辦大學提供寶貴的示范經(jīng)驗，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路漫漫其修遠也，結(jié)合民辦高校大學生的特點，實施有針對性，切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個永恒并且需要不斷改進的過程，如何切實有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育全過程是民辦高校教育不斷思考和優(yōu)化的部分，實踐是檢驗真理的最高標準，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應國家經(jīng)濟風向，符合時代要求，才能放射光芒和精彩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方面因素的配合和實施才能發(fā)揮效力，讓教育全過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)你中有我，我中有你，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才會不斷生根發(fā)芽，茁壯成長，為社會增添新意和送去一片陰涼。

參考文獻

[1]王革，劉喬斐. 高等學校一種新的教育理念-“中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告”述評[J]高等教育研究，2009（9）

[2]王琳，CCG發(fā)布《2017中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》[N]中國網(wǎng) 智庫中國 2017