曾添

摘 要：隨著中職院校對于英語教學(xué)越來越重視，在近幾年以來，中職學(xué)校逐漸采取了更多的英語教學(xué)方法，但是從整體來看，大部分的英語教學(xué)都是以知識的傳授為主，通常的教學(xué)主體都是老師，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習訴求和個人能力。合作學(xué)習作為一種新型的，以學(xué)生為主體的雙向教學(xué)模式，已經(jīng)在中小學(xué)的英語教學(xué)中得到了較為廣泛的運用，并取得了良好的作用。本文將首先針對合作學(xué)習教育模式的作用進行分析，然后提出現(xiàn)階段較為通用的幾種合作學(xué)習方法，希望能夠幫助合作學(xué)習進行有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；中職教育；英語教學(xué)

從現(xiàn)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校仍然存在許多問題，教育現(xiàn)狀并不樂觀。由于我國中職英語教育的起步較晚，重視程度不夠，導(dǎo)致了大部分的教育模式都是十分落后的，無法適應(yīng)新時代的人才需求。作為中職院校的英語教育工作者來說，應(yīng)該進一步重視新型教育方法的探索和應(yīng)用，努力跟上時代潮流，從而全面提升中職英語教學(xué)水平。

一、中職英語教學(xué)實施合作學(xué)習的現(xiàn)實意義

（一）合作學(xué)習開拓了現(xiàn)代教學(xué)新領(lǐng)域。合作學(xué)習是從西方引進的全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在我國的中小學(xué)教學(xué)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用。這種合作學(xué)習模式重點在于以學(xué)生為學(xué)習主體，進行學(xué)生之間的雙向溝通交流，通過正向競爭環(huán)境的塑造和優(yōu)化，來營造出更加積極的學(xué)習氛圍，從而提升教育質(zhì)量和效率。合作學(xué)習開拓了全新的教學(xué)領(lǐng)域，通過全新的教學(xué)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，并從中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識，同時注重了學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）合作學(xué)習豐富了我國教學(xué)互動理論。先進的教學(xué)互動理論認為，學(xué)校應(yīng)該打造出更為和諧，更加自由的合作溝通環(huán)境，老師和學(xué)生是同屬于教學(xué)生態(tài)中的一部分，應(yīng)該充分調(diào)動起雙方的情感、思想、個性，并通過科學(xué)完善的教學(xué)互動進行溝通與交流，從而達到思想的碰撞，調(diào)動課堂的整體學(xué)習氛圍。通過合作學(xué)習這一新型的教育模式，能夠有效的在學(xué)校中，踐行我國的教育生態(tài)理論和教學(xué)互動理論。合作學(xué)習以促進不同學(xué)習主體間的思想交流、合作競爭為宗旨，極大的促進了教學(xué)溝通交流，完美的體現(xiàn)了教學(xué)的互動特性。合作學(xué)習中的這部分理念同教學(xué)互動理論是異曲同工的，具有相輔相成的作用。

（三）合作學(xué)習建立了師生角色的科學(xué)定位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，通常是以老師作為教學(xué)主體，而學(xué)生則是被動接受知識的客體。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生學(xué)習興趣的開發(fā)和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。通過合作學(xué)習模式，建立了全新的師生互動關(guān)系，開創(chuàng)了多邊互動交流的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)模式促進了師生在學(xué)習過程中的地位轉(zhuǎn)變，教師作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)習的主體是學(xué)生。這種模式充分尊重了學(xué)生的個人學(xué)習意愿，是開展差異化教學(xué)、個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、中職英語合作學(xué)習的模式

（一）小組游戲競賽法（TGT）。在這種教學(xué)方法中，將全體學(xué)生分為若干個學(xué)習小組，并通過學(xué)生間的相互配合，同其他小組展開競爭，通過解決問題的方式為自己所在的小組獲得更多分數(shù)，成績優(yōu)秀的小組將會獲得相應(yīng)的獎勵。在小組游戲競賽法中，學(xué)生是以個體的身份出現(xiàn)在各個學(xué)習小組中的，每個人都扮演不同的角色，分工明確，且便于量化考核。在中職英語教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式可以運用在詞匯教學(xué)中，在每一個詞匯單元的學(xué)習過程中，都可以通過小組劃分的形式，來增強組內(nèi)競爭和組間競爭，從而極大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極主動性。

（二）共學(xué)式（LT）。共學(xué)式（learning Together）學(xué)習方法主要是以小組為單位進行的課程學(xué)習。這種教學(xué)方法的提出者約翰遜兄弟認為，一節(jié)合格的合作學(xué)習課程應(yīng)該包含五個基本要素：積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自加工。在小組學(xué)習的過程中，老師向每個小組發(fā)放相同的教學(xué)材料，通過學(xué)生的自主學(xué)習以及自我反饋，最終形成以組為單位的報告單，提供給老師進行審核及打分。這種以小組為單位進行的學(xué)習創(chuàng)建活動，能夠有效幫助學(xué)生們進行共同學(xué)習，并達到自我監(jiān)督和互相監(jiān)督的目的。

（三）學(xué)生小組成績分工法（STAD）。學(xué)生小組成績分工法是一項運用較為廣泛的學(xué)習方法，對于剛開始進行合作學(xué)習的師生來說十分適用。這種合作學(xué)習的方式，主體內(nèi)容在于小組內(nèi)的成員分工，通過對一項任務(wù)具體分工，并進行恰當?shù)呢熑畏峙?，來維持小組學(xué)習的正常進行。這種教學(xué)模式的實施主要包括五個步驟：課堂授課、小組的組建、組內(nèi)測驗、個人提高分以及小組得到認可。在教師進行課堂講授之后，會對各個學(xué)習小組進行任務(wù)的分配，讓學(xué)習小組進行組內(nèi)分工，并開展相關(guān)的合作討論。最終教師將會對小組的成績進行打分，并根據(jù)個人在小組中的貢獻進行分配，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了許多廣泛的應(yīng)用。

合作學(xué)習作為一種新型的教育模式，強調(diào)以學(xué)生為主體的雙向溝通學(xué)習，在引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習興趣、提高學(xué)生團隊合作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力方面有著十分重要的作用。合作學(xué)習到目前為止已經(jīng)有了十分廣泛的應(yīng)用，作為中職英語教育工作，采取合作學(xué)習模式是十分有必要的，其效果也是顯著的。

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