石曉艷　歐陽名三　陳靜

摘要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式探索，完成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)信息時(shí)代對人才更高的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0212-02

引言：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校教育的重要目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式”。然而長期以來，高等教育教學(xué)改革注重對教育者的研究，卻忽視了對受教育者本身的關(guān)注。如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性就成為了我國高等教育教學(xué)改革中面臨的新問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，教育資源的整合，優(yōu)化配置，讓教育能得益于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源，并在此基礎(chǔ)上衍生出了許多新型的教育手段和方法，翻轉(zhuǎn)課堂就是其一。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的課前自主學(xué)習(xí)，課上知識(shí)內(nèi)化，為構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式提供了全新的視角和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師先講、學(xué)生后練”的灌輸式教育方式，主張學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)研究知識(shí)，形成了課堂精講，課外主動(dòng)探索，多維互動(dòng)式的教學(xué)新模式，促使學(xué)生通過主動(dòng)提出問題，提高分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了契機(jī)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，為教育教學(xué)改革中新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的更新提供了無限的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的“參與感”和“沉浸感”，增強(qiáng)了互動(dòng)性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師耐心細(xì)致的講解傳授，很大程度制約了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、方法甄選、效果考核等環(huán)節(jié)。同時(shí)教學(xué)形式單一，師生互動(dòng)有限，難以突顯學(xué)生主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生將課外主動(dòng)學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上，通過提問、討論等方式完成對新知識(shí)的建構(gòu)和掌握。通過這種探究式的學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、信息技能、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人訴求等參差不齊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在一個(gè)相對寬松的環(huán)境中根據(jù)自己個(gè)性化的需求搭建自己對知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生有了相對獨(dú)立的空間去思考問題，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，數(shù)字課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機(jī)、智能終端等各種設(shè)備上，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以比較方便地去訪問在線的教育資源，從而可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有助于高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂需要重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在其實(shí)施過程中，教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的重構(gòu)、課堂活動(dòng)的組織都對教學(xué)效果有著重要的影響，因而對教師專業(yè)能力是一種挑戰(zhàn)，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，如何組織實(shí)施課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，需要教師付出很多精力精心組織和設(shè)計(jì)，同時(shí)為了應(yīng)付課堂討論中不可預(yù)知的、五花八門的問題，教師還需要提升自己的知識(shí)，這對教師是一個(gè)考驗(yàn)。筆者作為一名大學(xué)工科專業(yè)老師，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶入了自己的課堂，以實(shí)踐案例來驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。以《自動(dòng)控制原理》一課為案例，將整個(gè)課程分為“課前”“課中”“課后”三個(gè)過程來實(shí)施。見圖1。

控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型建立是自動(dòng)控制原理課程中的一個(gè)承上啟下的內(nèi)容，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的模式來引導(dǎo)學(xué)生完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索。`

1.課前。根據(jù)教學(xué)要求制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解需要掌握的層次和知識(shí)點(diǎn)，并將制作好的章節(jié)知識(shí)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于“自動(dòng)控制原理”課程理論性較強(qiáng)，為盡可能避開嚴(yán)密但艱澀的理論推導(dǎo)，控制系統(tǒng)建模主要通過動(dòng)態(tài)實(shí)例、MATLAB仿真結(jié)果等更直觀的方式引出重要的知識(shí)點(diǎn)，盡可能做到深入淺出、簡潔精練地構(gòu)建主體知識(shí)框架，使學(xué)生更加快速和容易的掌握所學(xué)知識(shí)。另外學(xué)生在課前遇到的問題可以集中發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，與教師和同學(xué)在線交流并得到解答，可大大減少由于時(shí)空限制使得學(xué)生無法得到輔導(dǎo)的問題，并可根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中。基于課下已完成課程相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，對控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)微分方程的建立有所掌握，課上主要針對課下大多數(shù)學(xué)生遇到的集中問題進(jìn)行講解。對課程中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，通過布置任務(wù)讓學(xué)生分組完成，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和鞏固，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化。

3.課后。利用課下時(shí)間通過拓展練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自測，鼓勵(lì)學(xué)生在交流平臺(tái)進(jìn)行討論，也或可獨(dú)立完成。針對以往實(shí)驗(yàn)課程只是理論教學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證，沒有從系統(tǒng)綜合的角度應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生在機(jī)械地完成硬件連接、記錄波形后，對實(shí)際出現(xiàn)的問題卻很少進(jìn)行探討，更談不上完成自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過為學(xué)生提供一些和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生加深對理論課程的理解，掌握實(shí)際電路或機(jī)械結(jié)構(gòu)與理論之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和差異之處，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、問卷調(diào)查及教學(xué)效果分析

高等院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究有基礎(chǔ)教育不可比擬的優(yōu)勢，豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)大學(xué)生群體具有較為深厚的理論基礎(chǔ)和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)和能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校的開展提供了有力的前提和保證。本次采用對照方式完成翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)改革效果的研究，實(shí)驗(yàn)對象為電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)的大三學(xué)生。作為教學(xué)模式的嘗試，在自動(dòng)控制理論教學(xué)中，筆者曾開展了兩次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生的問卷調(diào)查反饋來看，92%的學(xué)生認(rèn)為：通過翻轉(zhuǎn)課堂這種模式使填鴨式的滿堂灌變成了為學(xué)生提供短小、概括性強(qiáng)的碎片化知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握過程更加快速，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，期望以后多采用翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式。5%的學(xué)生認(rèn)為：自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，還是期望采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式最好。還有一小部分同學(xué)對新舊兩種教學(xué)模式都能接受。從學(xué)生反饋情況可以看出，在自動(dòng)控制理論教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，其效果還是很明顯的。

總結(jié)：隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生未來面臨的是一個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主獲取知識(shí)的能力就顯得十分重要。實(shí)踐表明將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，但是目前翻轉(zhuǎn)課堂還處于逐步發(fā)展和完善的階段，要在高等院校推廣還要通過更多的研究和教學(xué)實(shí)踐。

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