李霞　張強

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代發(fā)展背景下，如何構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化、全學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為社會培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)作為各個高校的教育重點。本文分析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計思路與特征，提出了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系發(fā)展的具體對策。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0169-02

2015年《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出：面向全體學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)受到國家戰(zhàn)略層面的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是各個高校人才培養(yǎng)的必然選擇。任何一種新的教育理念要轉(zhuǎn)化為教學實踐活動，都需要一定的內(nèi)容體系和課程體系作為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。

一、我國高校當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系問題分析

1.課程體系的目標定位缺乏精準。課程體系是在一定的教育價值理念前提下，由專業(yè)設置發(fā)展所需全部課程間相互合作與分工，進行有效組合的多個構(gòu)成要素。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位相對模糊，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系很難形成，使得課程的作用、輻射面及影響力極度降低，很難達到預期目標，即有效提高全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。并且部分高校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才具體培養(yǎng)目標和方案中，造成了與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)現(xiàn)象。

2.課程體系與專業(yè)課程的融合不足。對比國外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在初級發(fā)展階段，即大多數(shù)高校沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的開設與專業(yè)課程互不融合，完全是兩個相對獨立的系統(tǒng)[2]。這樣導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互剝離，無法形成一個統(tǒng)一完整的教育教學體系。

3.課程體系系統(tǒng)性設計不夠。從總體上來看，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)性、實踐性、針對性和層次性[3]。甚至部分高校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式停留于開設某一門或幾門傳統(tǒng)的公共必修課和選修課，缺乏針對自身專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育課程，更缺乏一整套完善的課程體系[4]。

4.課程教學內(nèi)容差異性較大。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索發(fā)展階段，沒有統(tǒng)一的教學模板和教學標準，缺乏相關(guān)教育資源的整合，導致課程教學內(nèi)容和形式，因高校、專業(yè)和教師等各個相關(guān)因素存在明顯不同[5]。大多數(shù)相關(guān)課程缺乏系統(tǒng)教材和成熟的教學模式，使得教學過程中大多以理論加案例的形式開展，而在實踐教學、實訓環(huán)節(jié)等方面相對缺乏。在選課指導不到位的情況下，部分高校出現(xiàn)了為了學分而選課的現(xiàn)象，這樣的目標導向?qū)е聦W生很難學到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而使得教學效果很難達到預期目標。

5.師資隊伍建設需加強。比起專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對授課教師會提出更高的要求：除了常規(guī)知識層面，在創(chuàng)業(yè)實踐和教學方法方面則需要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，大多數(shù)高校普通教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗弱，同時作為選修課開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，缺乏足夠的激勵方式，使得那些具有豐富經(jīng)驗的教師參與積極性相對較弱，導致高校很難開設出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[6]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計關(guān)鍵在于思路，即頂層設計，因此很多學者在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時都要涉及課程體系設計思路。主要觀點如下：

1.強調(diào)綜合性。毛國濤（2011）提出建立多層次、立體化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系，即構(gòu)建“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中的“1”為高校開設的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)設計指導”課程；“N”為圍繞創(chuàng)業(yè)主題開設相關(guān)的課程以及各門專業(yè)課程[7]。

2.強調(diào)融入性。鐘凰元（2016）倡導“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求高校轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教育改革，以基礎類、專業(yè)類、實踐類等多種課程模塊方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行系統(tǒng)設計，建立起一體化、系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[8]。

3.強調(diào)層次性。孫冰（2016）則強調(diào)以三段式角色演化路徑為主導，即“初級隊員、團隊骨干、創(chuàng)業(yè)精英”，進行“理論學習—實訓，演練—實踐實戰(zhàn)”主線設計的教學模塊[9]。

由此可見，系統(tǒng)的創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，本質(zhì)上就是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合每所高校辦學理念和特色，依據(jù)自身發(fā)展狀況，積極尋求適合自身定位發(fā)展的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)專業(yè)教育中，積極拓展第一課堂和第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重課程體系設計的綜合性與多樣化，注重課程體系設計的專業(yè)融入性，注重課程體系設計的層次性，全面提升在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的具體策略

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與發(fā)展，遠非開設一點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、增添幾門跨專業(yè)的選修課程、開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的大講堂，就能夠從根本上提升全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[10]。各個高校需要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育”融為一體，開發(fā)建設“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一是，結(jié)合高校辦學理念和自身發(fā)展特色，設計有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設計相應的學分與選課標準，建設系統(tǒng)化、層次化和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

二是，注重學生分層次分階段針對性培養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生認知能力和專業(yè)知識特點，一方面開設具有共性的彰顯創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎平臺課，另一方面開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)理論指導和實踐課程，能夠多方面、全方位的滿足學生需求。

三是，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類教育資源的有效整合。如果完全依賴高校自身力量來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是教師資源還是實踐資源等都相對薄弱，因此需要高校吸收社會有效資源，吸收校外導師，聘請企業(yè)家等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師，同時與社會企業(yè)創(chuàng)辦各類賽事等。無論是學校教育資源還是社會資源，都能夠成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源泉。只有這樣，才能夠保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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